韓云鐸

【摘要】“導、議、講、練、寫”五環(huán)節(jié)教學模式，導就是教師指導學生預習;議即檢查課文閱讀的收獲，就是教師引導學生對“導”中提出的問題進行討論、商議，以達成共識;講即教師在學生討論的基礎上，對難點及重點問題進行講解;練就是學生討論和聽老師講解之后，處理課后作業(yè)和進行鞏固練習;寫即讓學生練筆，進行寫作仿鑒。

【關(guān)鍵詞】導;議;講;練;寫;設疑

素質(zhì)教育的核心就是面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，讓學生主動發(fā)展，培養(yǎng)個性特長。在語文教學中，如何面向全體學生，使學生主動發(fā)展，以學生為中心，突出學生的主體地位呢？

根據(jù)多年的教學實踐，我總結(jié)了“導、議、講、練、寫”五環(huán)節(jié)教學模式，取得了明顯的效果，受到了廣泛贊譽。下面就這一教法加以介紹，以求教于大家。

導，就是教師指導學生預習。這一環(huán)節(jié)既是指導學生熟悉課文的過程，也是培養(yǎng)學生自學能力和教給學生學習方法的過程。語文教材每單元前都有“單元指導”，每篇課文前面都有“預習提示”。教師在學生預習前會提出“訓練重點”，教師先指導學生閱讀“訓練重點”和“預習提示”，然后根據(jù)“訓練重點”“預習提示”及課標要求進行設疑訓練，把課文應掌握的內(nèi)容分解成確定的量，依據(jù)基礎知識、閱讀提要、寫作仿鑒等項設計成三類大內(nèi)容的設疑，即常識設疑、閱讀設疑和智能設疑。最后根據(jù)這三大內(nèi)容設計成各類題型，針對不同內(nèi)容提出不同要求，讓學生在課前進行預習、思考討論。

一般地，常識設疑類題，要求學生借助工具書、資料，當作業(yè)處理，例如字、詞、作者、生平、創(chuàng)作背景等，教師只是在上課時或檢查作業(yè)時抽查，了解學生的掌握情況。

閱讀設疑類題，則讓學生帶著問題去閱讀課文，邊讀邊想，把自己的思路要點記錄在課堂筆記上，以便上課時參與討論。例如，在教學《昆明的雨》這篇課文時，我設置了四個問題導讀：①作者為什么要寫昆明的雨？昆明的雨有何特點？②文章題為“昆明的雨”，起筆卻并未寫雨，而是從一幅畫寫起，有何用意？③課文中除了寫雨之外，還寫到了很多東西：肥大的仙人掌、好吃與不好吃的菌子、火炭般的楊梅、帶著雨珠的緬桂花、買楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女……這些材料的選擇是否與文章的主題背離？若不是，有何作用？④散文的特點是“形散神不散”，文章是怎樣體現(xiàn)這個特點的？學生通過對這幾個問題的解答，已經(jīng)初步掌握了課文內(nèi)容，對不懂的問題和有疑義的問題留在下一個環(huán)節(jié)“議”中解決。這樣避免了學生學習的盲目性，不會產(chǎn)生讀完課文不知所云的現(xiàn)象，上課時也能積極地參與課堂活動。

智能設疑類題則是結(jié)合課文學習，聯(lián)系生活實際，對所學知識延伸拓展。它不要求學生全都參與，主要針對學有余力的同學，發(fā)展他們的智力，提高其學習興趣。例如在學習《古代詩詞曲五首》以后，針對律詩對仗、押韻等特點，我組織了對對聯(lián)比賽。我出上聯(lián)，要求學生利用對仗、韻律等知識對下聯(lián)，學生興趣特別濃厚，課余他們自己還出聯(lián)求對，進行比賽。學習朱自清《背影》一課后，我要求學生搜集描寫父母的愛的詩詞，結(jié)合多媒體展示，分析體會古人對父母愛子女之心的描寫，齊讀：“世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。”引導學生回味記憶之中父母對自己點點滴滴的珍愛，說說自己在家庭里所感受到的至愛親情。學生通過參與活動，情緒激動，充分理解課文所描寫的父子情深，也感受理解了父母平時對自己的關(guān)愛。

議，即檢查課文閱讀的收獲，就是教師引導學生對“導”中提出的問題進行討論、商議，以達成共識。這既是對學生預習情況的檢查，又可使學生在“議”中對課文加深理解，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。“議”的形式可以是多種多樣的，圍繞“導”中提出的問題，可以先分小組討論，再組織小組代表討論，教師指導;也可以在全班集體開展，學生自由發(fā)言，教師適時點拔指導。這一環(huán)節(jié)既能鍛煉學生的思維，又可以使學生的口語能力得到提高，完成語文教學的目的之一：對學生“說”的能力的培養(yǎng)。

講，即教師在學生討論的基礎上，對難點及重點問題進行講解。教師講解時應結(jié)合課前的“訓練重點”和學生討論中未解決的問題，“畫龍點睛”地強調(diào)重點，突出難點，盡量精講，講深講透。

練，就是學生討論和聽教師講解之后，處理課后作業(yè)，進行鞏固練習。課后作業(yè)分兩類情況處理，學生能解決的讓學生自己獨立解決，學生不能理解的由全班討論，在教師指導下得到正確答案。它既使教師掌握了學生聽課的情況，又達到了鞏固知識的目的，給學生留下了較深的印象。

寫，即讓學生練筆，進行寫作仿鑒。這一環(huán)節(jié)，主要針對課后的“揣摩，運用”“積累，聯(lián)想”“導”中的設疑的一些題來進行。學生經(jīng)過“導、議、講、練”四個過程，對課文內(nèi)容進行理解、分析、揣摩，基本上掌握了文章內(nèi)容，因此，可在此基礎上進行寫作練習，把從課文學到的知識付諸實踐，如片段作文、讀后感等。這類題可以在課堂完成，也可以布置課外完成。例如，《從百草原到三味書屋》的練習，要揣摩課文中的“不必……也不必……單是……”這個句式，并模仿寫一段話，像這類練習可在課堂上完成?！队薰粕健返木毩曨}：“從《愚公一家和鄰家小孩兒移山》《與公寓智叟辯論》兩個場景中任選一個，以課文相關(guān)內(nèi)容為基礎，發(fā)揮想象，寫一個片段?！毕襁@種答案篇幅較長的題，可在課外完成。這種“寫”的活動，一方面可以使學生加深對課文的理解，另一方面可以把學到的知識轉(zhuǎn)化為技能。這樣，既使學生掌握了書本知識，又使他們通過聯(lián)想，由此及彼，擴寬了視野，激發(fā)了學習興趣，避免了呆板的學習，使學生的頭腦真正地活潑起來，從而發(fā)展他們的思維能力，完成語文教學又一目標：對學生“寫”的能力的培養(yǎng)。

以上五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成的，從理解到運用，從知識到能力，從課文本身擴展到其他，既體現(xiàn)了學習一篇課文的大致過程，又反映了憑借“課文”這個例子提高聽說讀寫能力的一般程序，不同層次的設疑便于分層次教學。通過“導”中的設疑訓練，克服了學生學習中的盲目性，教給了學生知識，更重要的是教給了學生學法，貫徹了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的原則。教學中認真把握好這五個環(huán)節(jié)，教師教得輕松，學生學得有趣，既減輕了教師負擔，又豐富了學生知識，提高了他們的興趣，培養(yǎng)了他們的能力。

【參考文獻】

[1]董菊初.張志公語文教育思想概說[M].北京：人民教育出版社，2001.

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