涂靜靜

【摘要】初中階段是學(xué)生習(xí)慣和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如何通過課堂培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，作者通過初中語文教學(xué)實(shí)踐，從興趣、方法（過程）、能力三個(gè)層面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)復(fù)習(xí)的完整性，探索出一條能有效培養(yǎng)初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)途徑。

【關(guān)鍵詞】新課程;語文學(xué)科素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出語文教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

近年來，立德樹人和核心素養(yǎng)的提出，讓課程改革充溢著新的生命活力，讓以人為本、以學(xué)生發(fā)展為核心的理念進(jìn)一步彰顯?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“語文素養(yǎng)”作為重要概念提出，并在“課程性質(zhì)與地位”里強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和學(xué)生的心理規(guī)律來看，其主體、核心和基礎(chǔ)應(yīng)該是人的主動性，即自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段是學(xué)生習(xí)慣和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，反觀我們的課堂現(xiàn)狀，教師普遍重知識輕能力，學(xué)生一味依賴、跟隨、被動、復(fù)制式學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效益低下，更談不上學(xué)科素養(yǎng)的形成。本文將以初中階段語文教學(xué)實(shí)踐為例，試圖探索一條能有效培養(yǎng)初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)路徑，讓語文學(xué)科素養(yǎng)真正在課堂上落地生根。

一、激發(fā)學(xué)科興趣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的前提

主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”。“我要學(xué)”源于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。如何喚醒學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自我意識，教師首先要激發(fā)學(xué)生對于本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，自然也就愿意主動參與，樂于探究，分享交流。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，本文以《從百草園到三味書屋》一段文字為例，闡明激趣對于學(xué)生主動性的影響。

《從百草園到三味書屋》一文是魯迅先生的經(jīng)典作品，名家散文清新雋永，看似平淡，實(shí)則意味深長，對于剛?cè)氤踔械钠吣昙墝W(xué)生而言卻很有難度。上到“雪地捕鳥”一節(jié)，如何讓學(xué)生從文字中感受到動作描寫的干凈利落、準(zhǔn)確流暢，以及背后蘊(yùn)含的兒童的天真喜悅之情，筆者設(shè)計(jì)了在課堂上還原“雪地捕鳥”的場景。熱心的家長依照課文連夜趕制了捕鳥的工具并親自試用，第二天筆者在課堂上邀請了幾位同學(xué)親身體驗(yàn)，孩子們驚喜不已，異常高興，把整個(gè)課堂氛圍推向了高潮。這樣，學(xué)生不僅感受到了名家散文的魅力，消除了與魯迅作品的隔閡，而且重溫了童年溫馨美好的生命體驗(yàn)，大大提高了語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

（一）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要從課前預(yù)習(xí)開始

語文教育學(xué)家葉圣陶非常重視預(yù)習(xí)，他認(rèn)為“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)是自求了解的重要步驟”。新課改背景下，在倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，另一個(gè)矛盾就是會導(dǎo)致課堂進(jìn)程放慢，教學(xué)效益也會相應(yīng)地打折扣。為了解決這一矛盾，公開課都會非常重視課前導(dǎo)學(xué)，一般還會精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。課前預(yù)習(xí)（導(dǎo)學(xué)）的效果直接關(guān)系到公開課的效果。而在常態(tài)課中，許多教師無視、漠視預(yù)習(xí)的重要性，課前無預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)無方的學(xué)生大有人在。

要通過預(yù)習(xí)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，教師首先要自己預(yù)習(xí)和“備預(yù)習(xí)”，盡量整合資源，原創(chuàng)預(yù)習(xí)單。我們現(xiàn)在所處的時(shí)代為我們的工作帶來了極大的便捷，教師要善于利用身邊的資源，發(fā)揮預(yù)習(xí)應(yīng)有的功效。比如，筆者所在的學(xué)校引進(jìn)了新的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，其中一項(xiàng)功能就是導(dǎo)學(xué)本功能。教師可以通過導(dǎo)學(xué)本向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)（而不是簡單地發(fā)送一個(gè)上課課件），配合每一課而精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且在無形中培養(yǎng)了學(xué)生主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣。另外，新教材改革之后，一個(gè)明顯的變化就是課后習(xí)題增加了助教系統(tǒng)，為課前預(yù)習(xí)提供了極大的方便。比如《貓》這篇課文，很多教師都會設(shè)計(jì)課堂上讓學(xué)生梳理三只貓的特點(diǎn)和命運(yùn)的異同。實(shí)際上，這一環(huán)節(jié)在課后習(xí)題里就有表格式教學(xué)設(shè)計(jì)，完全可以把這個(gè)環(huán)節(jié)提前到預(yù)習(xí)階段，課上再交流即可，進(jìn)而把時(shí)間留給其他思維量較多的問題。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高自主化課堂的效益

1.引導(dǎo)質(zhì)疑，喚起主動性。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往會覺得課堂很無趣，多為被動式接受知識灌輸，究其原因還是在于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)還停留在淺層次。就拿閱讀教學(xué)而言，如果我們還停留在條分縷析，停留在抓住某些關(guān)鍵性語句，總是讓學(xué)生分析“是什么”和“為什么”，討論“表現(xiàn)了什么”“告訴了什么”或者“給予我們怎樣的啟示”等萬能式問題，得出的答案也往往是標(biāo)簽式和套路式的，學(xué)生的思維是不可能被激活的，更不愿參與到課堂中來。

教師的主導(dǎo)作用就是要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生看到他們自身閱讀沒有看到的東西，這樣學(xué)生才能真正體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，主動學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，才會有“一石激起千層浪”的驚喜。

2.巧設(shè)活動，拓展主動性?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是它的核心目標(biāo)。2018年9月新學(xué)期開始，全國中小學(xué)統(tǒng)一使用部編本教材，新教材明確分為教讀課、自讀課、名著導(dǎo)讀課、閱讀訓(xùn)練課、口語交際課和寫作訓(xùn)練課六種不同課型，從中可以看出對學(xué)生能力的要求提到了一個(gè)新高度。而活動是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體。小到閱讀課里穿插的課堂小活動（如新教材課后就附有許多有創(chuàng)意的活動方案），大到活動課課程（課型），都要遵循以生為本、以課定教的原則，讓學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)活動中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)，學(xué)會交流，學(xué)會合作與分享，從而不斷獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

本文想強(qiáng)調(diào)的是，我們要像重視預(yù)習(xí)一樣重視作業(yè)在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，將其作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。我們可以嘗試在作業(yè)中引入活動，通過具體作業(yè)任務(wù)的驅(qū)動，拓展和內(nèi)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如，在上完課文《鄧稼先》一文后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到鄧稼先的科學(xué)精神和愛國熱情，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)上海市楊浦區(qū)院士風(fēng)采館，開展了“我與院士面對面”的語文實(shí)踐活動。值得一提的是，學(xué)生是帶著任務(wù)項(xiàng)目單完成活動的。實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜愛并接受這樣的學(xué)習(xí)方式，在活動中實(shí)現(xiàn)了主動探究、合作、分享與交流。

3.豐富評價(jià)方式，強(qiáng)化主動性。評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，隨著新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課程評價(jià)的目的是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。過去教師在評價(jià)中擔(dān)任主體和主要角色，現(xiàn)在課堂方式發(fā)生了變化，那么教學(xué)的評價(jià)方式也要做相應(yīng)的調(diào)整。筆者在這里把它稱為“新課程背景下的互動性評價(jià)”。

互動性的評價(jià)主體可以從教師拓展到小組成員、家長或其他與學(xué)習(xí)活動相關(guān)的人員，評價(jià)的內(nèi)容要從單一的課堂回答問題拓展到參與活動的表現(xiàn)、作業(yè)完成的態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和自我反思等多個(gè)方面。值得注意的是，所有的評價(jià)應(yīng)該是量化的、可操作的，而不是口頭的、隨意的。比如，語文學(xué)科素養(yǎng)所看重的核心能力，如自主學(xué)習(xí)的能力，就可以納入評價(jià)系統(tǒng)之中，通過多元評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、實(shí)現(xiàn)自我管理是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的升華

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的背后意味著主體的責(zé)任意識，它不僅要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且要求學(xué)生在課后還有主動習(xí)得語文的能力。如何在初中階段養(yǎng)成自學(xué)語文的能力和習(xí)慣，筆者認(rèn)為最重要的一點(diǎn)在于課后學(xué)生自我監(jiān)控和管理。

所謂自我管理，簡單地說，就是指學(xué)生能將學(xué)習(xí)活動本身作為意識對象，在學(xué)習(xí)過程中不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控的能力并使之養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

比如語文教學(xué)中的兩大難題，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的自主復(fù)習(xí)和堅(jiān)持課外閱讀，筆者采用的做法是，除了讓學(xué)生做好觀念上的準(zhǔn)備，獲取學(xué)生的支持和理解外，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是和學(xué)生一起討論制訂了《考前自主復(fù)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃表》與《每日閱讀打卡計(jì)劃》，詳細(xì)到具體的時(shí)間和任務(wù)量，定期上交教師檢查。然后教師逐個(gè)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的交流和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價(jià)、自我總結(jié)和自我補(bǔ)救。實(shí)踐證明，學(xué)生在自我管理的過程中積累的點(diǎn)滴進(jìn)步，大大提升了他們學(xué)習(xí)的自信心和成就感，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)的明確要求，也是新課程背景下立德樹人、形成和發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的具體著落點(diǎn)，還是時(shí)代賦予每一位語文教師的使命。面臨波瀾壯闊的改革大潮，要適應(yīng)時(shí)代的變化，適應(yīng)學(xué)生的需要，教師要不斷學(xué)習(xí)新的課改理論，轉(zhuǎn)變觀念，研究行動，反思調(diào)整，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師只有認(rèn)識到學(xué)生能力培養(yǎng)的過程性和完整性，從興趣入手，把握過程和方法，讓能力在課堂中扎根，在課外閱讀和實(shí)踐中延伸，就一定可以走出一條既行得通又行之有效的路來。

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