韋認生

【摘要】寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。所以，提高農(nóng)村小學生的寫作能力是農(nóng)村語文教師的一項重要任務。文章對如何提高農(nóng)村小學生的寫作能力進行了深入的探討，從農(nóng)村小學語文習作教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了諸多應對措施，以切實提高農(nóng)村小學生的寫作能力。

【關鍵詞】農(nóng)村小學生;寫作能力;措施

在素質(zhì)教育理念和新課程改革的推動之下，我們的小學語文教學已經(jīng)取得了一定的發(fā)展。但是，一提起作文，學生怕寫，老師怕教、怕改。特別是邊遠山區(qū)的農(nóng)村小學，學生的習作水平不容樂觀，如錯別字、病句多，表達不符合文體規(guī)范，內(nèi)容空洞，記流水賬，表達不充分，等等。因此，在新的發(fā)展形勢下，如何激發(fā)小學生的寫作興趣，提高語文寫作教學質(zhì)量，已經(jīng)成為當務之急。

一、農(nóng)村小學作文教學難的問題分析

（一）學生課外閱讀量少

邊遠農(nóng)村小學絕大部分沒有圖書室、閱覽室，即使有，藏書量也少，很少開放，形同虛設。加上大多數(shù)農(nóng)村家庭貧困，父母外出打工，常年不在家，不能為孩子購置一些課外書籍或訂閱一些課外讀物。因此，學生除了讀教育部規(guī)定的教科書外，幾乎再沒有多余的閱讀資源，從而導致了知識面窄，寫作文時無內(nèi)容可寫，無話可說，頭腦一片空白。

（二）學生缺少豐富的生活體驗

農(nóng)村學生相對于城市學生而言，生活比較單調(diào)，生活中可感知的新鮮事物稀少，參與社會實踐的機會少，并且很少出去旅游，所以社交能力更無法與城市孩子比，想到的東西自然沒有城市孩子豐富，平時也不注意觀察生活，把生活與學習聯(lián)系起來。由于這些因素的影響，學生的作文往往口語較多，對事物的描寫不夠細致生動，感情的表達過于生硬。沒有親身的感受與體驗，沒有課外生活之水灌溉，寫出來的東西肯定是蒼白無力、毫無生趣的。

（三）教師評價學生作文要求過高

《語文課程標準》在學段的習作目標中提出，“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”。這些習作目標是根據(jù)小學生的年齡特點及生活實際而定的。但是我們大多數(shù)農(nóng)村語文教師對學生作文要求過高，再加上寫作文評語時語言生硬刻板，很容易使學生對作文產(chǎn)生一種恐懼心理，覺得寫作文是一件很難、很苦的事。

二、提高農(nóng)村小學生寫作能力的措施

（一）鼓勵學生多進行課外閱讀

俗話說：“日積月累，方能生悟。”廣泛閱讀可以幫助學生克服不會寫的困難。教師在語文教學中應重視引導學生多讀書，讀好書，通過大量的閱讀豐富詞匯，獲得間接知識經(jīng)驗，為習作積累必要的語言材料及寫作技巧。學生可以通過閱讀來獲得知識的積累，獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。語文教師要給學生布置閱讀的任務，而且要注意定量和定向。定量就是要學生每周、每月都要閱讀一定數(shù)量的課外讀物;定向就是給學生一個閱讀的方向，像有哲學道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學、社會科學的書籍。例如，我常常推薦學生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經(jīng)》《中國古代神話傳說》《寄小讀者》等。當然，閱讀了之后，還要讓學生摘抄書中的好詞好句，并寫下自己對這些詞句的理解，督促他們在閱讀中學會思考，并進一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

（二）引導學生留心觀察生活

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！薄墩Z文課程標準》中也提到要“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”。素材來源于生活，作為一名小學語文教師，要引導學生對生活進行細心觀察，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受。只有深入了解自己周圍熟悉的人、事、物，才能從生活中發(fā)現(xiàn)素材，積累習作素材。比如蘇教版五年級上冊習作二要求寫一種小動物，對于農(nóng)村學生來說，雞、鴨、鵝、貓、狗、豬是他們在日常生活中經(jīng)常接觸到的動物。在寫作前兩星期讓他們觀察，觀察自己所寫動物的日常生活，比如豬是怎樣吃食睡覺的，狗是怎么給主人看家的，家人出門時它怎么做，母雞是怎樣帶小雞的，貓怎樣抓老鼠，等等。并要求學生每天寫日記，記下自己的發(fā)現(xiàn)。這樣寫出來的作文就較具體，能寫出動物的習性、特點。又如教學五年級習作三“秋天的樹葉”時，同樣提前兩星期讓學生觀察天氣、樹木的變化，并要求他們到大自然中收集各種樹葉。農(nóng)村廣闊的天地給學生提供了豐富的素材。在習作課上，學生帶來了各種各樣、五顏六色的樹葉：形如手掌的紅楓葉、形如扇子的銀杏葉、圓圓的灰黃柿子葉……讓學生一一擺在桌面，先在小組中展示、描述自己收集到的樹葉，再把比較有特點的在全班展示。學生們都很積極地發(fā)言，在寫作時也收到了較好的效果。

（三）習作修改、評價方式多樣化

我們傳統(tǒng)的習作修改方式是老師改，教師花了大量時間修改，改好后把作文本發(fā)下去，學生只是看看評語或分數(shù)，就將作文本一扔，根本沒想怎樣去完善和修改，錯字病句下次“照錯不誤”，學生的習作水平提升不是很大?！墩Z文課程標準》明確要求：學生修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范整潔。教師應該把作文的修改權交給學生。在教學中，筆者經(jīng)常采用以下方法：1.朗讀修改法。學生習作后，先大聲朗讀幾遍，針對字詞句標點等毛病進行初次修改。2.同學互評法。即同桌（或小組）互改互批，學生積極參與，互挑毛病，共同修改。3.教師講評法。在學生自改、小組互改的基礎上，教師挑選幾篇各具特色的習作進行對比講評。4.提高農(nóng)村小學作文課堂教學的有效性不是一朝一夕的事情，需要教師和學生長時間共同努力，并結合實際，采取靈活多樣的訓練形式，讓學生感受到寫作的樂趣，才能讓習作教學變得更加有效。

三、結語

習作教學是一門科學，更是一門藝術，它沒有固定的方法可循。在農(nóng)村小學習作教學中，抓住《新課程標準》的基本理念，認識和掌握農(nóng)村小學作文教學的特點和規(guī)律，從生活中尋找作文的源泉，從實踐中悟出真知，努力提高農(nóng)村小學生的寫作能力。

【參考文獻】

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