余蓉

【摘要】Phonics是解碼英語(yǔ)文字的基礎(chǔ)能力，它利用單詞中字母或字母組合的音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，把書面文字解碼成口頭發(fā)音，幫助學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)策略和單詞記憶策略，達(dá)到“見詞能讀，聽音能寫”的效果，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。文章結(jié)合具體的教學(xué)策略，探討了如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用Phonics，培養(yǎng)學(xué)生解讀英語(yǔ)書面文字的能力。

【關(guān)鍵詞】Phonics;小學(xué)英語(yǔ)課堂;有效應(yīng)用

一、引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于缺乏自然拼讀能力，有些學(xué)生在遇到生詞時(shí)不能自主拼讀，在記憶單詞時(shí)逐個(gè)字母或整體記背，在閱讀時(shí)遇到生詞不能快速拼讀出而中斷閱讀，這些不良習(xí)慣都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的形成與發(fā)展。

Phonics來(lái)源于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，是適合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)單詞中字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，學(xué)生能夠建立字母音（Sound）與字母名（Letter）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，直接拼讀出單詞的發(fā)音，從而獲得了對(duì)陌生單詞進(jìn)行解碼和拼讀的能力，進(jìn)而識(shí)別大量的書面單詞，提高閱讀的流暢性，為后續(xù)的英語(yǔ)自主閱讀做好準(zhǔn)備。

二、Phonics在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效應(yīng)用

（一）音形聯(lián)想策略

Phonics的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是幫助學(xué)生建立字母的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，而音形聯(lián)想策略就是幫助學(xué)生建立起字母音與形相對(duì)應(yīng)的一種方法，我們稱之為字母操。在小學(xué)低年段的英語(yǔ)教學(xué)中，每節(jié)課利用攀登口語(yǔ)總結(jié)環(huán)節(jié)的五分鐘整體播放字母歌，并配以大寫字母全身操和小寫字母手指操，學(xué)生邊哼唱邊模仿字母操，感知26個(gè)字母的字母名（Letter）和字母音（Sound），讓學(xué)生通過(guò)Phonics song和字母操迅速、有趣地將字母的音形對(duì)應(yīng)起來(lái)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的單詞解碼和拼讀能力做好鋪墊。

（二）培養(yǎng)音素意識(shí)

音素意識(shí)是一種能聽出和處理單詞中每一個(gè)音的能力。在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)英文歌曲、日常對(duì)話的學(xué)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建了字母的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系，感知了單詞中的音素，并意識(shí)到單詞是由音素組成的。例如單詞pen有三個(gè)音素/p/，/e/，/n/，look也有三個(gè)音素/l/，/u/，/k/。在培養(yǎng)學(xué)生音素意識(shí)的過(guò)程中，借助繪本閱讀對(duì)CVC單詞進(jìn)行音素切分、音素組合及音素替換等技能的訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生迅速對(duì)單詞進(jìn)行解碼和拼讀，為自主閱讀做好充分準(zhǔn)備。

1.音素切分活動(dòng)。在音素切分教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何將一個(gè)完整的單詞切分成單個(gè)音素，這可以從簡(jiǎn)單的CVC單詞開始訓(xùn)練。如教師一邊說(shuō)cat這個(gè)單詞里的三個(gè)音素，一邊伸出1、2、3根手指，1根手指代表一個(gè)音素，讓學(xué)生跟著模仿體驗(yàn)，通過(guò)手勢(shì)的配合，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音素的理解。

2.音素組合活動(dòng)。音素組合指的是把口語(yǔ)單詞中的單個(gè)音素組合在一起，發(fā)出完整單詞的音。在教學(xué)中，教師可以慢慢說(shuō)出一個(gè)單詞（已學(xué)單詞）中的每個(gè)音素，要求學(xué)生迅速說(shuō)出這個(gè)單詞。如教師說(shuō)/l/、/e/、/g/，學(xué)生說(shuō)leg;教師說(shuō)/d/、/e/、/s/、/k/，學(xué)生說(shuō)desk，就這樣在感受發(fā)音的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)。

3.音素替換活動(dòng)。音素替換是將單詞中某個(gè)音素替換成另一個(gè)音素，組合成一個(gè)新的單詞。如首音替換cat-fat -hat，尾音替換bed-beg-bet， 中間音替換bag-beg-big。在音素替換教學(xué)中，如教師邊讀邊呈現(xiàn)出單詞boat后，配以圖片表達(dá)其意思，然后邊讀邊將首字母b換成c，呈現(xiàn)出新單詞coat后，問(wèn)學(xué)生：“Whats the new word？”并配以圖片體現(xiàn)其意思，不僅達(dá)到了很好的認(rèn)讀效果，而且讓學(xué)生意識(shí)到音素的變化可以形成新的單詞，提高學(xué)生的聽音、辨音能力。

（三）Phonics與Sight words結(jié)合的策略

自然拼讀法雖然具備“見詞能讀，聽音能寫”的功能，但是它只能幫助學(xué)生拼讀和記憶80%左右符合音形對(duì)應(yīng)規(guī)則的單詞，還有20%的單詞需要通過(guò)視覺(jué)詞來(lái)解決。而在初級(jí)英語(yǔ)繪本中，視覺(jué)詞會(huì)達(dá)到總詞數(shù)的50%—70%。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的初期階段，自然拼讀法和視覺(jué)詞猶如兩個(gè)翅膀，缺一不可。

針對(duì)視覺(jué)詞中一些詞形短小但高頻率出現(xiàn)、用法靈活的抽象虛詞，且不便用圖片來(lái)釋義的，如a，is，she，for，the，can等，或者一些不符合拼讀規(guī)則、無(wú)法解碼的視覺(jué)詞，教師要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，開展直觀化、趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多感官參與。在教學(xué)中，筆者借助視覺(jué)詞表直觀呈現(xiàn)視覺(jué)詞，具體操作如下。

1.將按級(jí)別分類的視覺(jué)詞表張貼在相應(yīng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)宣傳欄里，同時(shí)學(xué)生人手一張相應(yīng)的視覺(jué)詞單，每周從中抽出5個(gè)左右的視覺(jué)詞，讓各小組制成卡片，利用每周一次的早讀時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)成員輪流朗讀，最先完成的小組獲勝。通過(guò)這種滾動(dòng)式的積累，學(xué)生逐漸識(shí)別了大量的視覺(jué)詞。

2.在課堂中遵循“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)原則。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感知、理解和運(yùn)用繪本中出現(xiàn)的視覺(jué)詞，可以借助視覺(jué)詞閃卡玩讀詞、造句等游戲，這有助于降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

（四）繪本閱讀中鞏固和運(yùn)用Phonics

“自然拼讀是開啟英語(yǔ)閱讀大門的鑰匙?！被诶L本故事的自然拼讀教學(xué)，就是以繪本為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)陌生單詞進(jìn)行解碼和拼讀的能力，再借助圖片和上下文，提高學(xué)生閱讀的流暢度，提升學(xué)生閱讀的能力。在繪本閱讀教學(xué)中，筆者以Phonics、Sight words和Picture book為主線開展教學(xué)活動(dòng)。

1.在Pre-reading環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的自然拼讀任務(wù)。先創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)境引出繪本中的新目標(biāo)音，讓學(xué)生感知其發(fā)音規(guī)律;然后讓學(xué)生運(yùn)用音素切分、音素組合及音素替換等技能拼讀新單詞，提高學(xué)生的拼讀能力，為后續(xù)的繪本解碼做好鋪墊。

2.在While-reading中，引導(dǎo)學(xué)生將解碼技能運(yùn)用于繪本閱讀中，并借助Pictures、Sight words以及師生間的問(wèn)題交流更好地理解繪本內(nèi)容，做到音形義的統(tǒng)一。當(dāng)然，播放繪本錄音讓學(xué)生跟讀是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生感受純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

3.在Post-reading中，故事表演促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步理解并靈活運(yùn)用解碼的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，Phonics更適合小學(xué)年齡段的孩子，學(xué)生自然拼讀技能在繪本閱讀中得到強(qiáng)化的同時(shí)，學(xué)生解讀英語(yǔ)書面文字的能力也得到了提高，最終幫助學(xué)生形成自主閱讀能力。但如何更有效地將自然拼讀法運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索的課題。

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