李秋平

【摘要】初中英語課堂教學(xué)方法眾多，教師需要做出科學(xué)的選擇，選出適合學(xué)生的教學(xué)方法。課堂教學(xué)“精細(xì)化”就是從細(xì)節(jié)展開教學(xué)突破，讓學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)，精心誦讀，熟練語法，細(xì)致訓(xùn)練。這樣可以讓學(xué)生獲得更為豐富的英語認(rèn)知，圓滿完成初中英語課堂教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化;初中英語;有效課堂教學(xué);實踐

初中英語課堂教學(xué)是英語知識大量輸入與輸出的雙向過程，也就是在知識輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的、有效的輸出，使輸入的語言知識得以精細(xì)化，從而促進(jìn)學(xué)生記憶與英語知識體系的構(gòu)建?！熬?xì)化”課堂教學(xué)是一種意識，一種觀念，一種認(rèn)真的態(tài)度，一系列精益求精的行為。因此，在初中英語課堂教學(xué)設(shè)計時，教師需要有精細(xì)化意識，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行對應(yīng)性處理，從而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)品質(zhì)。在具體操作中，教師不妨從一些細(xì)枝末節(jié)展開教學(xué)，讓學(xué)生在“精細(xì)化”課堂教學(xué)過程中得到思維啟迪。

一、課前預(yù)習(xí)操作精細(xì)化

在課前預(yù)習(xí)設(shè)計時，教師需要給學(xué)生布設(shè)明晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時進(jìn)行預(yù)習(xí)監(jiān)督和評價，這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。解決生詞、熟讀課文、梳理文本主要內(nèi)容及掌握作者情況等，這些都屬于預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)范疇。在具體執(zhí)行時，教師需要有精細(xì)化操作意識，對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行定量定性布設(shè)，在評價檢查時，需要建立精細(xì)化制度，學(xué)生自查、自評、互查、互評，或者教師檢查評價，都需要以制度加以規(guī)范，將任務(wù)規(guī)劃到每一個細(xì)節(jié)，這樣才能確保學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。

“The Lost and Found Office in New York”是外研版初中英語七年級下冊“Module1 Lost and found”中的一篇文章，文本主要介紹了紐約市失物招領(lǐng)處的情況，讓學(xué)生了解名詞性物主代詞的用法、名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區(qū)別是本文教學(xué)的重點。為確保閱讀教學(xué)順利展開，教師為學(xué)生布設(shè)了課前預(yù)習(xí)任務(wù)：“利用工具書查閱生詞，達(dá)到會讀音、會書寫的程度，如leave，plane，camera，hundred （of），hundred（of），in a hurry，look for，sauasge等。學(xué)生自主閱讀課文，說說什么是名詞性物主代詞？知道它的用法嗎？名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的區(qū)別是什么？你能夠找到名詞性物主代詞的句子嗎？不妨摘抄幾句?！鳖A(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生主動展開相關(guān)操作，并進(jìn)行集體交互討論。預(yù)習(xí)檢查階段，教師先讓學(xué)生進(jìn)行互查互評，然后教師抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對存在的問題進(jìn)行逐一解讀，使學(xué)生預(yù)習(xí)得到有效落實。

教師為學(xué)生布設(shè)具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生展開精細(xì)化檢查評價，為學(xué)生展開細(xì)致閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好環(huán)境。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便能夠深入到文本之中，其閱讀感知會更為豐富。精細(xì)化教學(xué)不僅是一種教法運用，而且是一種理念滲透，教師需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這樣才能確保課堂教學(xué)呈現(xiàn)高品質(zhì)。

二、文本朗讀演練精細(xì)化

朗讀是初中英語閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，教師在具體引導(dǎo)時，需要給學(xué)生以更精細(xì)化的技術(shù)指導(dǎo)，對學(xué)生朗讀表現(xiàn)要展開精細(xì)化的評價和矯正。學(xué)生朗讀很容易陷入習(xí)慣思維之中，容易暴露出平時英語讀音的錯誤，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語發(fā)音存在的問題，并及時進(jìn)行糾正。

例如，在教學(xué)“The Lost and Found Office in New York”一文時，具體朗讀設(shè)計是這樣的。首先，教師為學(xué)生提出了朗讀要求：梳理文意，掃除生詞障礙，有感情地朗讀課文。其次，學(xué)生在朗讀時要留意課文中一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的表達(dá)，如：“People often lose things when theyre in a hurry.” “Thats why there are lost and found offices at airports and ststions.”“Whose are they？ Are they yours？”在語句處理時，需要講究語氣、語調(diào)、語速等技巧把握。教師先為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，學(xué)生隨即展開仿讀學(xué)習(xí)。在朗讀展示階段，教師要求學(xué)生隨意挑選一段展開朗讀，讓其他學(xué)生給出點評，然后教師做出總結(jié)，確保學(xué)生英語讀音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀感情到位。

在學(xué)生進(jìn)行英語朗讀訓(xùn)練時，教師不僅要做出具體的指導(dǎo)，還親自為學(xué)生做示范朗讀，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的榜樣。并且在學(xué)生朗讀表現(xiàn)中，教師要迅速抓住學(xué)生英語朗讀中存在的一些問題，給出更多矯正性指導(dǎo)，確保學(xué)生朗讀訓(xùn)練呈現(xiàn)高效化。因此，教師在進(jìn)行文本朗讀演練中，給學(xué)生列出詳細(xì)要求，為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，這些都屬于精細(xì)化教學(xué)的應(yīng)用。整個教學(xué)過程也會因為教師教學(xué)設(shè)計周全、教學(xué)反饋及時，讓學(xué)生受益無窮。

三、語法教學(xué)精細(xì)化

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重，也是學(xué)生普遍認(rèn)為的難點。教師在具體引導(dǎo)時要充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，從學(xué)生熟悉的細(xì)節(jié)展開滲透，不能要求學(xué)生運用不熟悉的專業(yè)技巧進(jìn)行操作。由于學(xué)生對典型字詞運用、句式特點色彩等內(nèi)容缺少思考意識，教師不妨從這些細(xì)節(jié)展開引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入英語思維，逐漸構(gòu)建英語語法學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生歸結(jié)語法學(xué)習(xí)方法，以便給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)、記憶方向。

英語語法學(xué)習(xí)有眾多方法，教師需要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)展開技法指導(dǎo)。如，外研版初中英語七年級下冊“Module1 Lost and found”，這一模塊主要的語法知識點是名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法。在教學(xué)時，教師可以運用表格幫助學(xué)生區(qū)別名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的用法，實現(xiàn)語法教學(xué)的精細(xì)化。

四、課堂訓(xùn)練實施精細(xì)化

在設(shè)計英語課堂訓(xùn)練時，教師也需要有精細(xì)化意識，不僅對訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行精心篩選，而且要關(guān)注不同群體的不同需求，給學(xué)生提供更多自由選擇的權(quán)利，形成更貼心的設(shè)計方案。題型設(shè)計要具有較大的覆蓋面，訓(xùn)練難度也要呈現(xiàn)梯度性。在訓(xùn)練檢查評價環(huán)節(jié)，教師也要有精細(xì)化操作意識，對學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行針對性剖析，并給出不同的解決方案，以塑造學(xué)生的英語學(xué)科綜合品質(zhì)。

在進(jìn)行“Module1 Lost and found”訓(xùn)練設(shè)計時，教師為學(xué)生提供更多選擇性任務(wù)。

（1）簡單的連線題（幫助學(xué)生記憶名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞）。

A： your? her? its? his? our? my

B： his? hers? mine? yours? its? ours

（2）選詞填空題（幫助學(xué)生靈活運用名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞）。

her， hers，his，its，mine，my，whose，your，yours

—Are these gloves?___________，Betty？? ?Yes，they are.

—___________Watch? is this？? ?Its Tonys.

...

（3）教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)處”的場景，讓學(xué)生分別扮演工作人員和失主進(jìn)行英語對話，檢驗學(xué)生對名詞性物主代詞與形容詞性物主代詞的運用情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

很顯然，教師設(shè)計課堂英語訓(xùn)練是有充分考慮的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在個體差異，教師讓學(xué)生任意選擇自己喜歡的方式展開操作，給更多學(xué)生提供了機會，這無疑屬于精細(xì)化設(shè)計，照顧了所有學(xué)生的興趣和特長。教學(xué)實踐證明，教師精細(xì)化設(shè)計帶來了顯著的訓(xùn)練效果，幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

五、情感滲透精細(xì)化

俗話說：“親其師，信其道?！比祟惖那楦惺且环N比較復(fù)雜而高級的心理活動，教師在課堂上嚴(yán)格要求學(xué)生的同時，也就注重對學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的情感滲透，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在輕松氛圍中主動參與課堂教學(xué)，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些精細(xì)化的互動活動讓學(xué)生參與，寓教于樂，讓學(xué)生感覺親切，沒有枯燥感。例如，在學(xué)習(xí)外研版初中英語七年級下冊“Module1 Lost and found”時，教師設(shè)計了游戲互動環(huán)節(jié)：教師說出形容詞性物主代詞，學(xué)生搶答相對應(yīng)的名詞性物主代詞;或者教師說出名詞性物主代詞，學(xué)生搶答相對應(yīng)的形容詞性物主代詞，比比誰回答得快。學(xué)生熱情參與，課堂氛圍和諧熱烈。

游戲、活動是符合初中生的認(rèn)知能力與心理特點的，教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本枯燥機械的單詞學(xué)習(xí)、句型練習(xí)、語法記憶變得生動有趣，讓學(xué)生覺得親切自然，與教師的關(guān)系融洽，沒有距離感，教學(xué)效果在潛移默化中得到提高。

初中英語課堂教學(xué)考驗的是教師的教學(xué)智慧。以教材文本為依托，在深入了解學(xué)生現(xiàn)有英語水平及思維水平的基礎(chǔ)上，盡快幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)課文的思維對接，是提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師要從“精細(xì)化”的視角出發(fā)，關(guān)注課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到細(xì)中有細(xì)，精益求精，從而實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效化。

【參考文獻(xiàn)】

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