沙濤

淺顯易懂而且具有簡(jiǎn)單實(shí)效性的量化評(píng)價(jià)表格，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科深化教學(xué)改革顯得尤為必要。如果把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明白清楚地交給學(xué)生，他們可以運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行朗讀、習(xí)作自評(píng)、互評(píng)，以求達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)生自省式、互助式評(píng)價(jià)才能查漏補(bǔ)缺，更深層次地去完善自己的學(xué)習(xí)。

讀中評(píng)價(jià)

初學(xué)一篇課文，教師會(huì)要求學(xué)生讀讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。這樣的朗讀標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于籠統(tǒng)，不夠具體。特別是低年級(jí)的學(xué)生并不能明白，怎樣才算是“順”，怎樣才算是“通”。而且課堂時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)能力又有差異，面對(duì)參差不齊的朗讀情況，教師并不能一一檢查，只能抽取個(gè)別學(xué)生朗讀展示。學(xué)生讀得不好，教師幫他點(diǎn)撥指正后，就覺得完成了這個(gè)朗讀環(huán)節(jié)，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生讀得怎么樣，并不知道。個(gè)別學(xué)生讀得好并不能表示一個(gè)班級(jí)的朗讀水平高，只有設(shè)計(jì)一個(gè)小組朗讀評(píng)價(jià)表格，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，加上朗讀量化評(píng)價(jià)，才可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

表格一目了然地呈現(xiàn)了學(xué)生朗讀中的注意事項(xiàng)，既是標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)方法。學(xué)生可以直觀地參照這個(gè)表格，及時(shí)校正自己朗讀中的問(wèn)題，實(shí)事求是地自主評(píng)星，提高自己的朗讀水平。當(dāng)然，表格內(nèi)容并不是固定的，還可以加入個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條目，也可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)方式。五角星式的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種比拼式的學(xué)習(xí)氛圍，也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。五角星不僅調(diào)動(dòng)了他們的朗讀積極性，而且讓他們知道了朗讀評(píng)價(jià)的方向是什么，并且還帶動(dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中禮貌性語(yǔ)言的訓(xùn)練。小組評(píng)價(jià)由輪值組長(zhǎng)主持，共同討論評(píng)定。這個(gè)表格對(duì)于小組內(nèi)的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，大大促進(jìn)了他們朗讀水平的提升，他們也有充分評(píng)價(jià)優(yōu)秀學(xué)生的機(jī)會(huì)。

深層次的精讀中，有感情的朗讀一段對(duì)話時(shí)，教者可以在表格中加入人物的語(yǔ)氣作為新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課教學(xué)中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成課文中的小駱駝，結(jié)合自己平時(shí)的生活體驗(yàn)，體會(huì)小紅馬“噴著響鼻”說(shuō)的話，讀出嘲笑之意。又如學(xué)生小組內(nèi)安排旁白、小駱駝、小紅馬、駱駝媽媽四個(gè)角色，分角色讀出每個(gè)人物的語(yǔ)氣，從而加深對(duì)語(yǔ)言背后情感的理解，教師可以相機(jī)利用評(píng)價(jià)表格進(jìn)行師生共評(píng)。

寫中評(píng)價(jià)

上習(xí)作課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并嘗試把學(xué)到的習(xí)作方法運(yùn)用到自己的寫作中去?？墒钱?dāng)習(xí)作完成交老師批閱的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)寫得不是那么理想，甚至有些差強(qiáng)人意。

學(xué)生習(xí)作中主要不足之處有以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)句不通順，不合邏輯;二是語(yǔ)言不夠生動(dòng)，詞匯貧乏;三是有的學(xué)生語(yǔ)言描寫近乎相同，并沒(méi)有把理由講清楚、講完整。經(jīng)過(guò)小組成員補(bǔ)充修改后，就解決了這些問(wèn)題。

以上反映的問(wèn)題都集中在習(xí)作草稿評(píng)改環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班交流等方式掌握了寫作的一些要點(diǎn)，但是總會(huì)有些需要注意的寫作要求遺忘掉了。結(jié)合小組內(nèi)組員之間的差異，要使學(xué)生在修改習(xí)作草稿時(shí)記住本類主題寫作要求，并且有利于小組成員之間互相評(píng)價(jià)，互相修改，就需要老師給出一個(gè)量化的習(xí)作草稿評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。有了這個(gè)抓手，學(xué)生不管是評(píng)價(jià)修改自己的習(xí)作草稿，或是評(píng)價(jià)修改別人的習(xí)作，就簡(jiǎn)便多了。如蘇教版三下習(xí)作3評(píng)價(jià)表格如下：

此表格附在每篇習(xí)作草稿后面，方便學(xué)生使用和修改草稿。按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生自主評(píng)改、小組評(píng)改，最后交給老師評(píng)改。采用打星的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的草稿，這是一種激勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生互相比拼，更加用心。需要注意的是，在評(píng)價(jià)表填寫前，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表先自主修改習(xí)作，有了標(biāo)準(zhǔn)在，學(xué)生自主修改就會(huì)把修改的方向往表格上靠攏，就是為了多得五角星。習(xí)作草稿本如果沒(méi)有訂正欄，必須用虛線畫出專門修改習(xí)作的訂正欄。老師采用眉批的方式在訂正欄里幫助學(xué)生修改草稿，評(píng)價(jià)草稿修改情況。表格中沒(méi)有書寫、分段及標(biāo)點(diǎn)的基本要求，可自主修改表格，加上這些要求，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)修改后，力求習(xí)作草稿書寫中沒(méi)有錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順。

學(xué)生使用評(píng)改表格之后，習(xí)作草稿的書寫和評(píng)改收到了顯著的成效：學(xué)生的草稿通過(guò)自主修改，小組修改之后，在正式習(xí)作本上錯(cuò)別字基本不再出現(xiàn)。從習(xí)作目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)成功，體察自身習(xí)作的不足;學(xué)習(xí)伙伴習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，提出力所能及的建議。經(jīng)過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)后，學(xué)生的文字語(yǔ)言的運(yùn)用明顯豐富生動(dòng)起來(lái)，一些沒(méi)有邏輯性的問(wèn)題不再出現(xiàn)。習(xí)作課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)更加專注，小組活動(dòng)也明顯“熱鬧”起來(lái)。使用了量化評(píng)價(jià)表之后，學(xué)生寫作水平明顯提高。

我校李玉貴老師在徐州上課時(shí)，周圍坐著負(fù)責(zé)觀察的老師，觀察的點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在什么地方。一堂課上完，最后給出的結(jié)論是學(xué)習(xí)發(fā)生在修改習(xí)作的那個(gè)階段。是的，學(xué)生本身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即使通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，并不能完全運(yùn)用出來(lái)。必須經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，才能達(dá)到語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，在運(yùn)用的過(guò)程中，思維能力也隨之運(yùn)轉(zhuǎn)，隨之提升。在這個(gè)訓(xùn)練強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，有一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的路標(biāo)是非常重要的，這個(gè)路標(biāo)指引著學(xué)生往正確的方向去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不至于一條錯(cuò)路走到黑，這個(gè)路標(biāo)就是量化評(píng)價(jià)表。

（作者單位：徐州市豐縣順河中心小學(xué)）