鄭艷

【摘要】時代的飛速前行，信息化、智能化的發(fā)展趨勢，對今天學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了前所未有的高度。為未來而教，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。一個母語教師始終要相信閱讀的力量，用以引導(dǎo)并陪伴學(xué)生的成長。為此，教師要構(gòu)建富有吸引力的閱讀場域，設(shè)計(jì)保有生命力的閱讀方式，讓學(xué)生的精神世界生長永不消失的閱讀信念，讓閱讀成為一種更美好的生活方式。

【關(guān)鍵詞】閱讀場域；閱讀方式；閱讀信念；

時代的飛速前行，信息化、智能化的發(fā)展趨勢，對今天學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了前所未有的高度。為未來而教，已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。作為一個母語教學(xué)工作者，在瞬息萬變的發(fā)展態(tài)勢中，如何成就一群擁有心靈向度的未來小公民？如何保有學(xué)生們新鮮向上的活力？實(shí)施的路徑，方法有千萬，而我始終相信閱讀的力量。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中打開成長的視線，積淀成長的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化成長的軌跡，這也許是一個教師可以饋贈給學(xué)生的最好禮物。

一、建構(gòu)富有吸引力的閱讀場域

環(huán)境對人的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響和作用。要讓學(xué)生愛上閱讀，先要給他們一滴蜂蜜。溫馨美好的讀書環(huán)境可以誘發(fā)學(xué)生對讀書生活的向往。金圣嘆先生曾說：“《西廂記》必須對花讀之，對花讀之者，助其娟麗也?！睙o疑，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境總會對閱讀者的情緒、進(jìn)程、效果有著或深或淺的影響。

1.空間環(huán)境。這是指閱讀生活所需要的一種物理支撐，是硬環(huán)境的布局與營造。它的目的是為了打造出一種“有書可看”的場域感，讓書籍能隨時跳入學(xué)生的眼簾，隨時都能找到有書可取、有書可讀的視覺和心理效應(yīng)。例如，在班級里專辟一個“讀書吧”作為公共閱讀空間，讓學(xué)生參與到讀書吧的布置與設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)標(biāo)識、命名，挑選藏書、藝術(shù)裝飾等活動，形成一種讀書環(huán)境的召喚。此外，如果教室面積充足，還可以充分利用廊道、轉(zhuǎn)角等邊角空間，匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)置“角落書吧”。一個簡易書柜，一副小型書架，點(diǎn)綴一些綠植，匹配幾張軟墊，放上一點(diǎn)布藝作品，都能形成一種簡潔而不失美好的讀書環(huán)境。這些“角落書吧”可以讓學(xué)生以讀書小團(tuán)隊(duì)方式認(rèn)領(lǐng)，定期進(jìn)行書籍的借閱、整理、更新、美化等管理。

2.書單環(huán)境。這是指閱讀生活所需要的一種文化支撐，是軟環(huán)境的設(shè)置與落實(shí)。一個擁有豐富藏書、優(yōu)質(zhì)書籍的地方，即使再簡易，對于閱讀者而言，也有著無法抗拒的吸引力。書單環(huán)境的構(gòu)建需要教師、學(xué)生、家長三位一體聯(lián)動，共同參與到書單的建設(shè)與落實(shí)中。例如教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段目標(biāo)，從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀需求出發(fā)，結(jié)合家長學(xué)生的問卷調(diào)查，開列一份豐富的菜單式書目，給予學(xué)生不同層面的閱讀選擇。

當(dāng)讀書環(huán)境“軟硬兼具”，自然會形成一個讀書的磁場，它隨時發(fā)出了邀約，邀約每一個學(xué)習(xí)生活在其中的學(xué)生，進(jìn)入有書的世界，進(jìn)入讀書的時空，進(jìn)入一個更豐盈的精神領(lǐng)域。

二、 設(shè)計(jì)保有生命力的閱讀方式

閱讀要成為習(xí)慣，成為生活方式，除了環(huán)境的養(yǎng)育，更需要閱讀方式的支持與變革。有情有趣有效有用的讀書方式有助于閱讀活動的常態(tài)化、有序化和科學(xué)化，讓閱讀生活更深地進(jìn)入學(xué)生的精神世界。

1.組建閱讀小分隊(duì)。班級里可以根據(jù)讀書主題、讀書興趣等進(jìn)行書友小隊(duì)、親子讀書會等閱讀組織的建立，并進(jìn)行討論，制訂相關(guān)閱讀規(guī)則。例如四年級時，我們班組織成立了親子讀書會，和家長共同商議后，我執(zhí)筆起草了讀書會的策劃書，在征求所有成員意見后正式實(shí)施。建立了讀書組織，就相當(dāng)于讀書生活有了堅(jiān)實(shí)的歸屬感。

2.閱讀在線的分享。以微信、QQ群等信息渠道為交流陣地，利用親子閱讀平臺，開啟晨讀、夜讀打卡活動，讓學(xué)生擁有專屬的閱讀空間和時間，并及時進(jìn)行在線分享，孕育讀書的情趣與習(xí)慣。例如針對班級不同學(xué)生的閱讀興趣，在微信小程序中設(shè)置各類別項(xiàng)的讀書專題，學(xué)生們選擇類別，在打卡中推進(jìn)讀書生活，積累行走足跡，儲備豐富資源。

3.推進(jìn)系列化主題讀書活動。如以“螢火蟲”閱讀主題會為介質(zhì)，從課內(nèi)與課外兩個維度切入，通過師生共讀一本書、伙伴共讀一本書、家庭共讀一本書等多層面的活動設(shè)計(jì)，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)、交流活動中習(xí)得讀書方法，提高讀書能力，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。通過“樂教樂學(xué)”平臺、微信平臺等推送并記錄共讀的場景、故事、花絮，讓學(xué)生與生命中的重要他人，一起共享螢火蟲般閃爍著愛與希望的讀書時光。再如讀書logo設(shè)計(jì)、書簽設(shè)計(jì)等一系列主題閱讀活動的設(shè)計(jì)與推行，都是為了幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的閱讀方式，以此深化閱讀生活的質(zhì)感。

三、生長永不消失的閱讀信念

閱讀培養(yǎng)的最高境界是一個人成為真正獨(dú)立的讀者，終生保有讀書的信念。這不僅需要環(huán)境的助力，頂層設(shè)計(jì)的助力，更需要多元評價的助力，幫助學(xué)生完整地經(jīng)歷讀書的過程，從而生長出最美的讀書姿態(tài)，永不消失的閱讀信念。

1.“讀書榜樣”專題會。每學(xué)期組織選拔最優(yōu)秀的讀書榜樣，專題舉辦表彰會，以讀書榜樣的讀書故事、讀書歷程、讀書成長為元素，打造一個有影響力、傳播力的讀書文化場，用以立體呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，號召更多的學(xué)生參與其中。

2.閱讀沙龍分享會。鼓勵學(xué)生申報分享主題，邀約親朋好友前來助陣，呈現(xiàn) “輸入—輸出”一體化的閱讀模式，通過這類評價方式更好地觀察學(xué)生的閱讀效能，并激發(fā)他們深度閱讀的興趣，培植深度閱讀的能力。鼓勵學(xué)生以“說”為紐帶，促使他們把讀過的書練習(xí)“說”出來，“說”出一定的思考，有效實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”的讀書思維轉(zhuǎn)變，讀書行動轉(zhuǎn)變，推動閱讀生活的深度發(fā)生。

3.匯編優(yōu)秀讀書筆記。按季度、年度精選學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記、創(chuàng)作筆記，分主題，分類別，成系列，以“螢火蟲”為名，在微信、網(wǎng)站上連載推送，并進(jìn)行跟蹤評價，累積到一定時候，匯集出版，培植學(xué)生深度參與閱讀的熱情與信念。

4.深度梳理，形成品牌體系。匯集每一學(xué)期、每一學(xué)年最有分量的書籍、讀者、作者以及關(guān)鍵的讀書事件，逐步梳理架構(gòu)出班級讀書品牌體系，全力打造一個有書韻底氣的集體。在品牌化的評價體系中，幫助學(xué)生以讀書增長知識，以讀書陶情冶性，在閱讀的溫度、高度、厚度中，尋找到更美好的成長方式。

5.積極探索和借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”模式下的閱讀促進(jìn)和閱讀素養(yǎng)測評項(xiàng)目。如“愛尚閱讀”APP平臺，通過數(shù)字智能技術(shù)合理量化閱讀素養(yǎng)，評估個體閱讀素養(yǎng)和閱讀整體推進(jìn)狀況，以技術(shù)的力量推動閱讀的發(fā)生與改變。

國家倡導(dǎo)的“全民閱讀”是文化召喚，更是行動構(gòu)建。一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。閱讀，應(yīng)該是世界上最低門檻的高貴。當(dāng)我們真誠地引領(lǐng)學(xué)生愿意閱讀、學(xué)會閱讀、喜歡閱讀，也就是在引領(lǐng)他們接近并實(shí)現(xiàn)一種更美好的生活方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]艾登·錢伯斯.打造兒童閱讀環(huán)境[M]南海出版社，2007.