鄺小捷

摘? ? 要： 校園文化能夠展現(xiàn)一所學校的風貌，給師生帶來潛移默化的影響。校園文化的發(fā)展與語文教學息息相關(guān)，優(yōu)質(zhì)的語文教學是校園文化建設(shè)的助推者，更是建設(shè)者。兩者的有機結(jié)合有利于更好地促進學生全面發(fā)展。本文結(jié)合學校的實際情況，闡述如何運用語文教學助推校園文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞： 語文教學? ? 校園文化? ? 課堂教學? ? 課外實踐活動

校園文化是綜合體現(xiàn)學校教育理念、辦學思想、校園風氣的“靈魂”。優(yōu)秀的校園文化能夠展現(xiàn)一所學校的良好風貌，更能給其中師生帶來潛移默化的積極影響。校園文化的發(fā)展與語文教學息息相關(guān)，語文教學不僅教學生讀書識字，更重要的是教給學生人文思想、道德情操和價值觀念等。語文教學直接影響校園文化建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的語文教學是校園文化建設(shè)的助推者，更是建設(shè)者。因此，要正確地認識到語文教學與校園文化建設(shè)的關(guān)系，不僅有助于推動校園文化建設(shè)，還能促進語文教育更好發(fā)展。我就高中語文教學對校園文化建設(shè)的意義及語文教學在繁榮校園文化建設(shè)中的實踐提出一些見解。

一、語文教學對校園文化建設(shè)的重要性

校園文化指的是學校特定的精神環(huán)境和文化氛圍，主要由校園制度文化、校園物質(zhì)文化、校園精神文化這幾個方面組成。一所學校的校園文化通常經(jīng)過較長的時間沉淀，根基較深，會形成屬于自己的特色，主要表現(xiàn)為學校的辦學理念、校訓(xùn)校規(guī)、校園氛圍、學校精神、歷史沿革等。校園文化氛圍對學生的學習觀念和文化心態(tài)的形成有著直接的影響。因此，校園文化建設(shè)的最高目標是為培養(yǎng)學生全面發(fā)展而服務(wù)。

作為一門最重要的學科，語文是人們學習、生活的工具，是學生獲取知識、交流思想、表達感情的工具，更是學生生存、發(fā)展、創(chuàng)造的工具。語文教學可以幫助學生培養(yǎng)最基本的聽說讀寫能力，更可以培養(yǎng)學生的審美情趣、思想道德、人文素養(yǎng)等精神品格。這種對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)不僅在平時語文教學中實施，在課外文化活動中實施起來效果也會更好。應(yīng)該說，語文教學在培養(yǎng)學生的追求上與校園文化建設(shè)目標是一致的，在各門學科中，與校園文化建設(shè)交集最多的當屬語文學科。無論是制度文化的升華、物質(zhì)文化的點染，還是精神文化的提高，都離不開語文教學的推動。

可以說，校園文化是語文教學的依托，是語文教學的橫向拓展;語文教學是校園文化的內(nèi)化因子，語文教學的多元化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，二者之間是一種相輔相成的關(guān)系。不難想象，沒有了校園文化的良好氛圍和有效輔助，語文教學質(zhì)量的提高將會是極其困難的;失去了語文教學的有利保證和積極引導(dǎo)，校園文化的發(fā)展將舉步維艱。從這個意義上說，校園文化在外部作用于語文教學，對語文教學任務(wù)的順利、高效完成起著極其重要的輔助作用，是語文教學質(zhì)量提高的有效外部手段之一;語文教學在校園文化內(nèi)部起著無法替代的主導(dǎo)作用，它滲透在校園文化的方方面面，在很大程度上保證、促進校園文化的發(fā)展。

二、語文教學推動校園文化建設(shè)的路徑

1.發(fā)揮語文教師的主動性，建設(shè)校園文化。

在實際語文教學中，語文教師往往把更多的精力放在應(yīng)試上，而忽略培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，甚至有些老師認為語文教學與校園文化之間沒有必然聯(lián)系，校園文化并不重要，這些觀念都阻礙了語文教學與校園文化間的良性互動。學校經(jīng)常忽略語文教師在建設(shè)校園文化中的重要性，許多校園文化建設(shè)方案并不征詢語文教師的意見。產(chǎn)生這種情況的主要原因一方面是教師忽略素質(zhì)培養(yǎng)和校園文化建設(shè)的意義，追求片面的教學質(zhì)量，沒有宏觀把握學生的成長，另一方面是學校沒有認識到語文教師的專業(yè)素養(yǎng)對建設(shè)校園文化的作用。

語文教師應(yīng)改變狹隘的觀念，成為校園文化資源的開掘者和傳播者。學校的校園環(huán)境、人文歷史、校園活動等其他方面，其實都蘊含了豐富的語文學習資源，這些資源對學校語文教學工作的有效開展和校園文化建設(shè)提供了條件。在實施新課程語文教學中，教師應(yīng)努力挖掘這些校園文化資源，結(jié)合自己的教學需求，傳播相關(guān)校園文化，引領(lǐng)學生關(guān)注母校，由此追求更加廣闊的世界。

學校應(yīng)該充分調(diào)動語文教師建設(shè)校園文化的積極性和主動性。以筆者所在的桂山中學為例，學校積極組建校園文化建設(shè)小組，力邀優(yōu)秀的語文教師作為成員，編寫新校史，并邀請語文教師書寫墨寶，掛在各辦公室，營造良好的文化氛圍;向各年級語文科組征集對學校道路、教學樓、花園等進行命名。在這種良好的互動與交流中，不僅教師增加了對學校的認同感，而且學校的校園文化建設(shè)得到了進一步完善。

2.活用語文課堂教學，滲透校園文化內(nèi)涵。

語文課堂是實施語文教育的主陣地，對于學生綜合素養(yǎng)的提高起到積極作用，在課堂中可以適當設(shè)計一些環(huán)節(jié)讓學生感知校園文化。當然，語文課堂教學首先需要學生從語文課本學起，語文教材對于語文課堂有著至關(guān)重要的作用。收編至語文教材的文章都經(jīng)過了編者的精心挑選，教師應(yīng)在教學中對文章進行深度挖掘，發(fā)揮其作用。如學習《再別康橋》時，筆者引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)校園的美，并讓他們自行選擇校園的景象寫一首詩歌;在講授老舍的《我的母親》一文時，筆者通過對文章的品讀，著重喚起學生的情感，培養(yǎng)感恩意識，并布置他們也寫一篇關(guān)于“我的母親”的作文;在講授《呼喚生命教育》時，筆者著重引導(dǎo)學生加強生命教育，懂得珍愛生命，并按照類似的結(jié)構(gòu)寫一篇對于校園問題看法的小作文;在《勸學》一文，筆者啟發(fā)學生重新思考高中學習的意義，樹立目標，并努力做到持之以恒。

陶行知先生說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是把開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”①在語文課堂教學中，不要只拘泥于語文課本，要更多地尋找其與時代、與生活的結(jié)合點，幫助學生打開視野，關(guān)注生活，關(guān)注現(xiàn)實。一方面，教師可以在現(xiàn)代文化成果中選擇優(yōu)秀的內(nèi)容與學生交流，積極挖掘優(yōu)秀文藝作品中的正能量，對學生適時進行教育，比如《中國詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》這樣的優(yōu)秀綜藝節(jié)目，并在課堂上鼓勵學生策劃類似的活動。另一方面，要引導(dǎo)學生積極關(guān)注國內(nèi)外熱點，鼓勵學生發(fā)表觀點，形成感悟，可以讓學生自選時事熱點進行課前演講，也可以選擇其中熱點讓學生展開辯論。教師應(yīng)該牢記自身學校的校訓(xùn)或者培養(yǎng)學生的目標，把其融入課堂教學當中。教師在傳授學生知識的同時，還要從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的品德，引導(dǎo)學生對人與人、人與社會的關(guān)系進行重新思考，讓學生明白有所為有所不為，在語文課堂學習中提高核心素養(yǎng)，塑造健全人格。

3.落實語文課外實踐活動，融合校園文化特色。

語文課外活動資源是校園文化的重要組成部分之一，不僅能夠豐富校園文化的形式與內(nèi)容，還能夠讓其得到提升和豐富。積極開展課外語文綜合實踐活動，有意識地引導(dǎo)學生培養(yǎng)各種興趣和特長，對學生語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的形成具有潛移默化的影響作用。以良好的文化活動占領(lǐng)校園文化陣地，語文綜合活動有著明顯的優(yōu)勢。

語文科組可以結(jié)合學校特點積極開展與語文學科相關(guān)又具有人文性的綜合活動。以筆者所在的桂山中學為例，為提高學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲備，在教學實踐中，我校把每年的8月、9月定為讀書月，開展了“桂山讀書節(jié)——書香校園”活動。結(jié)合閱讀節(jié)，我校開展讀書報評比、讀書心得比賽、“我薦一本書”評比等一系列活動。

又如我校語文組每年都會舉辦“語文風采周”系列活動，高一語文科組舉辦的詩歌朗誦比賽，實質(zhì)上既是粵教版必修教材“含英咀華賞佳作”專題中有關(guān)詩歌學習的拓展，又能引導(dǎo)高中新生從詩歌中體驗情感，抒發(fā)情感，培養(yǎng)良好的審美趣味。高二語文科組舉辦的“小記者”比賽，既是粵教版必修教材“到新聞視窗亮相”專題中有關(guān)時評寫作的拓展，又能引導(dǎo)高二學生關(guān)注校園生活、關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)他們的社會責任感。兩個科組共同舉辦的“語通天下文行四海”晚會，更是融合了朗誦、吟誦、戲劇等諸多語文學科因素，不僅給全校師生帶來了一場視聽盛宴，而且提高了學生的表演、審美、語言表達等各方面能力，大大促進了校園文化建設(shè)。

另外，我校還結(jié)合實際情況每學期都舉行“校園主題文化”的課外活動，如高一新生入學時都會舉行“我愛我校我愛我班”的團康活動，讓學生走出教室，來到校園，感受小瑯環(huán)腳下吹拂的微風，感受落英繽紛、綠樹葳蕤的校道，感受校園建筑一磚一瓦的內(nèi)涵，同時構(gòu)建班級文化。根據(jù)學校歷史舉行“重走英雄路”的大型徒步活動，讓學生感知先烈的革命意志，并開展征文活動，內(nèi)化活動意義，并提高學生的表達書寫能力。

三、結(jié)語

語文教學的特點注定與校園文化建設(shè)緊密相連。無論是語文教師主觀能動性的發(fā)揮，還是語文教學內(nèi)容的延伸、課外校園文化活動的開展，都在不斷地塑造學生的健全人格，培養(yǎng)他們?nèi)轿坏哪芰?，提高他們的精神境界與追求。這種由語文教學帶來的熏陶，必然會在校園文化建設(shè)主陣地上發(fā)揮不可估量的作用。

誠然，語文教學對校園文化建設(shè)的推動非一日之功，需要語文教師積極主動地投身于校園文化建設(shè)，不斷在課堂教學、課外綜合實踐活動中調(diào)動學生的積極性與參與度，營造具有濃郁鮮明特色的校園文化氛圍。

注釋：

①胡曉風，主編.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007：76.

參考文獻：

[1]歐陽梅.品味校園文化提高語文素養(yǎng)[J].語文教學與研究，2007（1）.

[2]陳耀文.語文教學與校園文化建設(shè)之關(guān)系研究[J].湖北社會科學，2003（3）.