邱玉霞

摘? ? 要： 在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育背景下，不論是老師還是學(xué)生都對(duì)如何布置作業(yè)和布置什么樣子的作業(yè)頭痛不已，令所有家長(zhǎng)十分困惑，整個(gè)教育界對(duì)作業(yè)持有不同的意見(jiàn)，大部分認(rèn)為完成作業(yè)可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)提高自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步鞏固與消化當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。如何設(shè)計(jì)出合理且具有個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)，成為新時(shí)代教師需要著重學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文? ? 個(gè)性化作業(yè)? ? 作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)內(nèi)容過(guò)于機(jī)械和隨意，缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，結(jié)構(gòu)與形式太過(guò)單一，沒(méi)有創(chuàng)意，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力沒(méi)有幫助。教師授課以后會(huì)布置一些抄寫(xiě)或者閱讀題目讓學(xué)生課后完成，沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，沒(méi)有在形式、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出應(yīng)有的創(chuàng)新與創(chuàng)意。內(nèi)容太過(guò)零散，老師依據(jù)心情布置，形式上沒(méi)有層次感，并且整體性不夠完整，老師習(xí)慣布置字詞句的抄寫(xiě)訓(xùn)練，知識(shí)點(diǎn)顯得非常零散，而且題目之間排序沒(méi)有規(guī)律，不論是題目的結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容，彼此割裂，對(duì)提升學(xué)生素質(zhì)沒(méi)有太大幫助。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的組成一定是多種多樣的，每個(gè)學(xué)生都有不同的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)待學(xué)習(xí)有不同渴求，并且他們的價(jià)值觀有很大的區(qū)別，每個(gè)人面對(duì)同樣的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)的潛力大不一樣，差別也很大，每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)自由全面地發(fā)展，這就需要不斷改革與完善教育教學(xué)制度，在實(shí)踐中摸索出一條適合學(xué)生的發(fā)展模式，這樣才符合不同學(xué)生、不同老師、不同家長(zhǎng)對(duì)于教育教學(xué)的合理要求，給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)展會(huì)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，給予他們發(fā)揮潛能的無(wú)限廣闊空間，這一切都符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生及教師的要求。因此，教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中一定要充分體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)及素質(zhì)教育的理解，重新規(guī)劃，合理安排，讓語(yǔ)文作業(yè)充滿設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新趣味，將語(yǔ)文作業(yè)擺在教學(xué)教育的突出位置。我在長(zhǎng)期教育教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐個(gè)性化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，用心制作出能夠?yàn)閷W(xué)生減負(fù)增效的科學(xué)合理且?guī)в腥の缎缘恼Z(yǔ)文作業(yè)。

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)好比日復(fù)一日的機(jī)械式工作，隨著時(shí)間的積累，學(xué)生很容易喪失完成語(yǔ)文作業(yè)的興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，想要設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意的作業(yè)就需要從教材內(nèi)容入手，在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上進(jìn)行顛覆性創(chuàng)作，重新定義語(yǔ)文作業(yè)，顛覆學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，讓他們的個(gè)性有充足的展示和發(fā)揮空間和舞臺(tái)。

一、讓作業(yè)內(nèi)容更加貼近生活

教師不僅要將課本上的知識(shí)傳授給每個(gè)學(xué)生，更重要的是教會(huì)他們學(xué)習(xí)方法，并且讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性自由全面地發(fā)展，給他們提供廣闊的發(fā)展平臺(tái)，為他們營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，給他們帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中親自實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。為了滿足低年級(jí)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字的需求，為他們提供豐富的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉每個(gè)學(xué)生在生活中自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，不斷激發(fā)創(chuàng)造力，每周六周日，讓大家在這兩天收集自己喜歡的或者想要學(xué)習(xí)的漢字，它可以來(lái)自你的零食包裝袋，可以來(lái)自你喜歡的圖畫(huà)書(shū)，可以是街邊的雜貨店，還可以是周末去游樂(lè)場(chǎng)或者公園時(shí)指示牌的字，大家可以隨手記錄下來(lái)，每周更換不同的主題，有時(shí)候是顏色，有時(shí)候是數(shù)字，又或者是水果的名字，或者自己使用的文具的名字，如果在收集過(guò)程當(dāng)中有不會(huì)寫(xiě)的文字，就可以用畫(huà)圖的形式將它記錄下來(lái)，或者在家長(zhǎng)的幫助下記錄，如果可以獨(dú)自認(rèn)識(shí)漢字，在周一與大家分享心得，如果沒(méi)有辦法獨(dú)立解決，就可以在周一課堂上與大家一起學(xué)習(xí)，相互交流，將你摘抄的東西，或者繪畫(huà)的作品展示出來(lái)，比一比誰(shuí)在這一周認(rèn)識(shí)的漢字比較多，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。還可以開(kāi)展學(xué)生認(rèn)識(shí)姓氏的活動(dòng)，讓每個(gè)孩子認(rèn)識(shí)家庭中每個(gè)人的姓氏，然后去單元小區(qū)了解同住戶的姓氏，通過(guò)對(duì)比看看有什么不同，有哪些是一樣的，哪些自己可以寫(xiě)出來(lái)，哪些還需要不斷練習(xí)，通過(guò)這些活動(dòng)不但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手與觀察能力，而且讓他們強(qiáng)化自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生意識(shí)到其實(shí)知識(shí)來(lái)源于生活，在課本以外有很多值得他們學(xué)習(xí)的資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，讓他們喜歡完成語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)于做作業(yè)積極性很高。

二、語(yǔ)文作業(yè)要讓學(xué)生身臨其境，充分給予個(gè)性發(fā)揮的空間

好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的前提條件，如果讓學(xué)生完成作業(yè)時(shí)有良好的氛圍與環(huán)境，自然學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提升。設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生在完成過(guò)程中身臨其境，讓學(xué)生進(jìn)入提前設(shè)計(jì)好的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性與熱情，讓他們高質(zhì)量地完成語(yǔ)文作業(yè)。低年級(jí)學(xué)生有著特別強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，如果不能滿足對(duì)于作業(yè)的新奇度，他們就會(huì)漸漸失去完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性，因此教師要充分結(jié)合每次所學(xué)內(nèi)容不斷豐富作業(yè)內(nèi)容，不斷變換作業(yè)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，每個(gè)人的個(gè)性都是不同的，教師布置作業(yè)時(shí)不能將學(xué)生割裂開(kāi)看，需要整體對(duì)待，看到個(gè)體的差異，看到每個(gè)個(gè)體的協(xié)調(diào)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，設(shè)計(jì)出階梯式的作業(yè)單元，讓學(xué)生依據(jù)自身能力和水平，自主選擇，給予較為寬松的選擇空間，讓每個(gè)層次的學(xué)生都感覺(jué)到自己可以獨(dú)立完成，并且在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性，讓語(yǔ)文能力真正得到鍛煉，就一篇課文而言，在學(xué)習(xí)結(jié)束以后可以設(shè)計(jì)出三種層次的作業(yè)內(nèi)容：最基礎(chǔ)的是將學(xué)習(xí)的課文讀給同學(xué)或者父母聽(tīng)，再上升一個(gè)層次就是說(shuō)說(shuō)對(duì)這篇文章的理解，或者某一段的理解，最后創(chuàng)造性的層次可以仿照課文自己寫(xiě)幾段，或者幾句話，利用文章的語(yǔ)言豐富作文素材，做到靈活應(yīng)用，不但讓每個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且讓他們不斷創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、讓作業(yè)能夠在實(shí)踐中完成

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅局限在書(shū)本內(nèi)，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)課本中所學(xué)的知識(shí)與內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，聯(lián)系家庭，讓學(xué)生語(yǔ)文能力不斷發(fā)展。如學(xué)習(xí)《影子》這一節(jié)課程時(shí)，我特地挑選了一個(gè)晴朗的日子，帶著學(xué)生去操場(chǎng)觀察每個(gè)人的影子，看看校園中大樹(shù)的影子，小草的影子，隨著時(shí)間的變化，它們發(fā)生了什么變化，還帶著大家玩踩影子的游戲，怎樣讓自己的影子變大變小，感受身體不同位置的影子，在游戲過(guò)程中提醒每個(gè)學(xué)生觀察影子如何變化，活動(dòng)結(jié)束后回到教室，大家積極熱烈地討論了很多有趣的話題，為什么影子有時(shí)候長(zhǎng)有時(shí)候短，為什么位置不同影子也會(huì)發(fā)生很大的變化，學(xué)生在激烈的討論中萌生了對(duì)科學(xué)知識(shí)的無(wú)限興趣，在體驗(yàn)中完成了一次作業(yè)，也完成了一次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣空前高漲，紛紛表示對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了更深刻的體會(huì)和領(lǐng)悟，希望以后可以多多布置這樣的體驗(yàn)型作業(yè)，在體驗(yàn)中讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到自由發(fā)揮，讓學(xué)生的成長(zhǎng)空間更加廣闊。

個(gè)性化作業(yè)符合每個(gè)學(xué)生自由發(fā)展的要求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)完成，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展的基礎(chǔ)上尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠獨(dú)立探索、獨(dú)自實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)藝術(shù)初探[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[2]唐仕文，陳利紅，沈建波.以活動(dòng)為載體? ? 有效推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)實(shí)施[J].教師，2011（16）：28-28.

[3]童國(guó)芳.淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)命題的個(gè)性化設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育：小學(xué)版，2016（7）：64-65.