趙曉燕

摘? ? 要： 在學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉與發(fā)展中英語課堂教學(xué)能夠發(fā)揮更大的能量。它對教師的教學(xué)個性化設(shè)計與方法、教學(xué)策略和英語課堂實施過程等提出了特殊的要求，英語課堂教學(xué)成功實施并取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的組織能力與評價方式要適應(yīng)學(xué)生的實際要求。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué)? ? 課堂教學(xué)? ? 課堂觀察

一、“英語課堂”小組評價的重要性

從以往有關(guān)課堂教學(xué)評價的研究成果看，很多研究者非常重視課堂教學(xué)評價理論的研究，還有部分研究者對于評價體系的建構(gòu)過程進行研究，其中以班級靜態(tài)性評價的研究較為普遍。對班級靜態(tài)性評價研究多停留在理論層面，直接為教學(xué)服務(wù)的實用性不強，有待在教學(xué)探索中進一步研究，而且實用性的英語課堂評價模式的探索注定是一個長期而艱巨的過程。對于評價的普遍性與局部性相背離的問題;有教學(xué)過程沒有實質(zhì)性的評價、重視結(jié)果輕視評價過程和知識的應(yīng)用能力;籠統(tǒng)的評價并未真正激發(fā)每一位學(xué)生的原動力。傳統(tǒng)教學(xué)評價注重對教學(xué)效能的考核與鑒定，把學(xué)生的考試成績和升學(xué)率當(dāng)作主要指標(biāo)，這種傳統(tǒng)的評價模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才。如何客觀地評價每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在已有的評價指標(biāo)體系中，欠缺具體細(xì)化到英語課堂成員和英語課堂的綜合評價指標(biāo)。如何在英語課堂教學(xué)基礎(chǔ)上找到較好的涉及英語課堂成員的評價方法，同時能夠強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？在多年教學(xué)探索中我發(fā)現(xiàn)“英語課堂”教學(xué)評價能全面照顧大部分學(xué)生，特別是關(guān)注后進生的問題。為了對英語課堂教學(xué)進行全面評價，初選指標(biāo)通過建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評價采集平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)跟蹤，創(chuàng)建課堂評價表，對所在英語課堂的合作學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況做出及時評價。從網(wǎng)絡(luò)問卷收集評價數(shù)據(jù)并結(jié)合實際教學(xué)過程中的課堂觀察評價構(gòu)成樣本數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫中事實上存在大量評價指標(biāo)，加大了評價的工作量，降低了評價的精準(zhǔn)性。

二、“英語課堂”學(xué)生動態(tài)行為觀察分析

1.創(chuàng)建數(shù)字化評價平臺與創(chuàng)新評價工具

創(chuàng)建微信、QQ群網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺，該平臺對教學(xué)評價起到杠桿作用，推動英語課堂教學(xué)的發(fā)展，對英語課堂教學(xué)起到引領(lǐng)輻射作用。微信和QQ群作為一個網(wǎng)絡(luò)資源的傳播者，其在學(xué)習(xí)中的作用類似于“中介公司”。雖然它不能改善和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，但是能通過學(xué)生集團化的使用體驗，方便的交流平臺，為學(xué)生提供較多的資源選擇。信息化是有效教學(xué)的新手段，在教學(xué)中把微信和QQ群等新事物引入課堂，關(guān)鍵在于疏通，要把微信群和QQ群看作一種學(xué)習(xí)工具，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度。比如開展實驗課，傳統(tǒng)方式是通過英語課堂實驗獲取感性認(rèn)識，或者進行角色扮演，新教學(xué)方法是讓學(xué)生用智能手機將實驗內(nèi)容錄制下來，然后將實驗上傳到班級的QQ群里，所有人都可以反復(fù)查看，共同“找茬”，學(xué)生覺得很“好玩”。教學(xué)中最常見的講評試卷，傳統(tǒng)的方式是教師一節(jié)課講解、學(xué)生聽，網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生可以利用QQ群、微信群等在家學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上按英語課堂分工研究學(xué)習(xí)，搜索類似題型和易錯點，學(xué)生自己講評，將課堂延伸到課外。

2.英語課堂教學(xué)學(xué)生的“習(xí)慣性學(xué)習(xí)懶惰”與“習(xí)慣性愚蠢”現(xiàn)象分析

在英語課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)常以被動性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)懶惰其實是一種不主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不思進取、缺少時間觀念、缺少責(zé)任心、不主動提問與發(fā)言。在學(xué)習(xí)新知識、探索知識的過程中總是顯得懶洋洋的，不認(rèn)真完成作業(yè)，不及時溫習(xí)功課，英語課堂合作交流反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)拖三拉四現(xiàn)象明顯。由此產(chǎn)生的被動性學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種“習(xí)慣性學(xué)習(xí)懶惰”，長此以往將會導(dǎo)致“習(xí)慣性愚蠢”。在英語課堂學(xué)習(xí)中失敗的組員并不一定很笨，但是他們往往面對學(xué)習(xí)反應(yīng)遲鈍、不思進取，信心不足、毅力不堅強，正是因為他們擁有這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了繼續(xù)邁向成功的腳步。這種現(xiàn)象在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到。英語課堂部分成員在英語課堂學(xué)習(xí)交流過程中，有時由于教師或?qū)W生的負(fù)面評價，自己逐漸產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的懷疑，長此以往將會喪失自信心。

教師的言行舉止和有效的評價，直接決定了學(xué)生的高度，組群成員如果不愛學(xué)習(xí)、不愛探究，就不能為學(xué)生營造好的探究、學(xué)習(xí)環(huán)境，受負(fù)面影響的學(xué)生必定不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。經(jīng)常性的英語課堂合作交流會使人越來越聰明，如果長期不動腦不交流，學(xué)生就會加速大腦衰退，教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，營造具有正能量、健康、積極向上的英語課堂成長環(huán)境。

3.“英語課堂課堂”教學(xué)模式的設(shè)計與改進

“英語課堂課堂”教學(xué)模式是科任教師根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，把全班學(xué)生分成若干個英語課堂，學(xué)生通過英語課堂交流展示形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種英語課堂教學(xué)管理模式。它能尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識，為學(xué)生將來發(fā)展提供廣闊的空間。事實上“英語課堂課堂”教學(xué)模式尚在探索中前進，還有許多需要改進的地方，還需要在實踐中根據(jù)實際情況靈活運用、不斷探究、不斷調(diào)整思路、不斷創(chuàng)新和不斷完善。

4.英語課堂學(xué)習(xí)動態(tài)行為觀察記錄分析

通過觀察英語課堂中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，及時了解學(xué)習(xí)動態(tài)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果。對每個英語課堂的學(xué)習(xí)情況、各英語課堂群聽課習(xí)慣、參與互動習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行詳細(xì)記錄，課后整理診斷問題所在，重新制訂教學(xué)策略實施方案，進一步改進教學(xué)方法?！坝⒄Z課堂”課堂教學(xué)觀察包括學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)行為和教師的教學(xué)行為?？捎^察和可測量到的學(xué)習(xí)動態(tài)行為被認(rèn)為是外顯的行為，課堂教師教學(xué)行為是教學(xué)過程中教師的種種策略方法。教師把英語課堂觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)行為記錄整理成筆記，為教師下一步教學(xué)策略提供有效幫助。因此，應(yīng)找準(zhǔn)英語課堂學(xué)習(xí)動態(tài)行為的問題所在，針對存在的問題制訂行動方案。課堂觀察過程從課前準(zhǔn)備到課結(jié)束的學(xué)習(xí)動態(tài)行為影像，記錄學(xué)生在英語課堂中的綜合表現(xiàn)，做出定性分析。

教師將英語課堂教學(xué)融于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，依據(jù)實際情況將學(xué)生分成七個英語課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。英語課堂教學(xué)更加適用于試題教學(xué)過程，由于對不懂的試題方便交流，英語課堂內(nèi)優(yōu)等生幫助后進生取得進步，學(xué)生可以獲取感性認(rèn)識，通過自己的探索學(xué)習(xí)過程對知識的理解比較深刻，同時教師要提供更多的機會培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，同時實行獎勵小紅票使學(xué)生們快樂，發(fā)展展示能力。對各英語課堂總成績、組員的得分情況，每周周一公布得分，最少的組長及組員寫一篇單元總結(jié)，組長500字、組員300字;教師在英語課堂教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，通過對“英語課堂課堂”的教學(xué)數(shù)據(jù)匯總成研究報告，匯總“英語課堂課堂”教學(xué)典型實例，記錄存在的問題。從英語課堂教學(xué)實踐可以看出，教師把學(xué)生提出的問題精煉總結(jié)成筆記很重要，學(xué)生精彩展示問題對于英語課堂的積分很重要，英語課堂交流中教師的有效組織與實施非常重要，從中探索并理解規(guī)律，比教師枯燥地講解、學(xué)生硬性地記憶效果好得多。對此，課題組對“英語課堂”教學(xué)中暴露出的問題與好的做法進行歸類總結(jié)，匯總結(jié)果有定性觀察的具體內(nèi)容，也有定量計算得出數(shù)據(jù)結(jié)論。

5.互動小組群的類型及個體表現(xiàn)特征分析

課堂互動學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的任務(wù)驅(qū)使下，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與組群、組群與組群之間的各種互動形式、各種互動程度的互相作用和影響，從而促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂互動強調(diào)師生之間的互動，教師要給予學(xué)生有效指導(dǎo)。將課堂動態(tài)行為確定為互動小組群行為，主要劃分為：教育小組群、成長小組群、支持小組群和治療小組群。組群間互動主要在于教師的有效點撥，組群間互動以“學(xué)生為主體”課堂互動方式，通過多邊互動課堂教學(xué)環(huán)境的營造，在互動雙方平等交流探討的過程中，實現(xiàn)不同觀點的碰撞與交融，進而調(diào)動互動雙方的主動性和探索性，從而強化組群的學(xué)習(xí)效果，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

參考文獻：

[1]施傳柱.新課程背景下的小學(xué)課堂教學(xué)評價[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2007（5）.

[2]別讓你的孩子變成“習(xí)慣性愚蠢”[J/OL].愛家校成長1號，2016.9.