張秀蓮

摘? ? 要： 寫作水平是學(xué)生英語綜合水平的重要體現(xiàn)，英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是一些初中英語教師在寫作教學(xué)中仍然沿用以往死記硬背范文的教學(xué)模式，割裂了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的關(guān)系，沒有注重學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。本文主要分析初中英語寫作教學(xué)中存在的主要問題及“以讀促寫”教學(xué)策略在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 以讀促寫? ? 初中英語寫作教學(xué)? ? 教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)的重點在英語語法和閱讀，教師往往比較忽視學(xué)生的英語寫作教學(xué)，只是讓學(xué)生記誦范文和通用的句子，然后根據(jù)題目寫幾句話，這種教學(xué)模式完全是為了應(yīng)付考試，無法提升學(xué)生的寫作水平，也無法通過訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語寫作提升英語水平。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師不注重寫作教學(xué)。

一些初中英語教師不夠重視英語寫作教學(xué)，在英語教學(xué)上花的時間很少。相關(guān)調(diào)查顯示，一些教師只有在考試之前和之后對試卷中的寫作題目進(jìn)行講解，在日常英語學(xué)習(xí)中較少涉及英語寫作教學(xué)。一些教師認(rèn)為不需要專門抽時間進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生只要記住單詞，背過一兩篇文章就可以應(yīng)對寫作考試，英語教學(xué)重點在閱讀和語法上。這種觀念對英語寫作教學(xué)危害極大。

（二）教學(xué)方法單一陳舊，學(xué)生對寫作沒有興趣。

據(jù)調(diào)查，一些英語教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時候，一味使用刷題的方式，通過提高學(xué)生的練習(xí)程度提升其英語寫作水平，沒有將寫作教學(xué)和日常閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)結(jié)合起來。這種刷題的教學(xué)模式極易引起學(xué)生的反感，難以激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣。

（三）教師多以課本為中心，過于注重理論知識教學(xué)。

出于應(yīng)試等教育目的，一些初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，更加注重文章中的詞匯、語法、句式等語言方面的知識教學(xué)，較少從文章的寫作方法和題材結(jié)構(gòu)等方面展開教學(xué)。學(xué)生在完成文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，得到的是語言方面的知識，對于寫作能力的提升則幫助較少，這種閱讀教學(xué)模式割裂了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系。

二、以讀促寫在初中寫作教學(xué)中的實施策略

（一）以讀促寫教學(xué)法的定義。

在語言教學(xué)中，很多專家發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的關(guān)系非常緊密，閱讀是輸入，寫作是輸出，是語言學(xué)習(xí)的一體兩面。以往的英語教學(xué)割裂了閱讀和寫作之間的關(guān)系，不利于語言學(xué)習(xí)水平的提升。

以讀促寫教學(xué)方法，就是將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)帶動寫作教學(xué)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中不僅要學(xué)習(xí)文章中的語言知識，還要從寫作角度從文章的寫作方法、段落結(jié)構(gòu)等方面閱讀，在完成文章閱讀之后，學(xué)生還要完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。這種教學(xué)方法不僅注重教學(xué)成果，還注重教學(xué)過程，對于學(xué)生如何組織文章材料、寫作過程及評價反饋都比較注重。以讀促寫將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，有效整合英語教學(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

（二）以讀促寫教學(xué)法的教學(xué)策略。

1.寫前閱讀教學(xué)

（1）閱讀教學(xué)目標(biāo)明確

教師在進(jìn)行以讀促寫教學(xué)之前，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。以讀促寫教學(xué)下的閱讀教學(xué)不僅是語言知識的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生從文章中學(xué)習(xí)寫作技巧和寫作方法，教師在組織教學(xué)的時候可以從寫作方面制定教學(xué)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)記敘文時，教師可以從記敘文的寫作要素方面開展閱讀教學(xué)，在完成文章的閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠初步掌握記敘文的寫作方法，并能進(jìn)行簡單的記敘文寫作。

（2）閱讀步驟循序漸進(jìn)

在以讀促寫的閱讀課堂中，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)組織教學(xué)：首先，教師可以引進(jìn)多媒體技術(shù)，播放一段與閱讀主題相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生迅速融入課堂教學(xué)中;其次，教師引入閱讀課的主題，可以讓學(xué)生先針對這一話題進(jìn)行討論，說一說自己的經(jīng)歷或者看法;最后，進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以按照以上幾個步驟進(jìn)行，更加合理有序。

（3）閱讀方法與策略多元

教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法一般是教師拆解文章分析，學(xué)生做筆記記錄，這種教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生從文章中獲取信息的效率比較低。在以讀促寫的閱讀教學(xué)中，教師可以采取多種閱讀教學(xué)策略，例如朗讀（短小的或者文章的重點段落，加深記憶）、默讀（篇幅較長的文章，說明文、議論文等題材）;還可以采用復(fù)述、仿句練習(xí)等模式進(jìn)行閱讀;采用情景再現(xiàn)法不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)文章的印象，還可以提高學(xué)生從文章中獲取信息的效率。教師在選擇閱讀教學(xué)方法的過程中要兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，還要結(jié)合閱讀材料的特點，而且閱讀方法應(yīng)是多樣的，不是單一的。

（4）閱讀材料的選擇

教師在選擇閱讀材料的過程中盡量選擇與學(xué)生生活貼近的題材，一方面便于學(xué)生理解，另一方面便于下一階段寫作教學(xué)活動的展開。閱讀材料的篇幅盡量不要太長，初中階段大概200詞—300詞，低年級的可以根據(jù)實際情況再減少一些。

2.讀后寫作教學(xué)

（1）寫作目標(biāo)明確

在“以讀促寫”教學(xué)策略的實施中，不僅要精選閱讀材料，明確應(yīng)用文閱讀目標(biāo)，而且寫作目標(biāo)要十分明確，注明寫的什么主題，文章是什么體裁，有哪些寫作要求，具體的寫作規(guī)范等，讓寫作教學(xué)與寫作訓(xùn)練有的放矢。

（2）寫作體裁與題材閱讀一致

在“以讀促寫”中，寫作題目的設(shè)置不能脫離所學(xué)閱讀材料，要根據(jù)閱讀材料的體裁與題材確定，只有這樣才能發(fā)揮閱讀的作用，達(dá)到“以讀促寫”的效果。

（3）寫作篇幅適中

在“以讀促寫”教學(xué)策略實施過程中，寫作篇幅要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的寫作要求、閱讀材料的情況和學(xué)生的認(rèn)知接受能力合理設(shè)計。篇幅過長或過短都不利于學(xué)生在“以讀促寫”教學(xué)策略的指導(dǎo)下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，篇幅過長會讓學(xué)生產(chǎn)生犯難和厭倦心理，養(yǎng)成生搬硬套或者抄襲文章的惡習(xí)，篇幅過短會讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事的心理，達(dá)不到預(yù)期的寫作效果。因此，教師要結(jié)合“以讀促寫”的閱讀材料、寫作目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展水平，合理規(guī)范寫作篇幅。

（4）寫作形式豐富

教師平常運用“以讀促寫”寫作教學(xué)策略時，不能拘泥于紙質(zhì)書面表達(dá)，而要選擇多種寫作形式，如板書寫作與口頭表達(dá)。這兩種寫作形式是相當(dāng)實用、高效的寫作形式。首先，選擇的文章一般篇幅短小，格式較為固定，開展口頭或者板書寫作十分方便靈活。其次，在時間上能夠保證讀寫高度結(jié)合的及時性，使學(xué)生輸入閱讀信息后可以立即輸出。最后，在評價上，課堂上完成寫作任務(wù)，能夠大大提高教師反饋的有效性。因此，教師要想發(fā)揮“以讀促寫”寫作教學(xué)策略的特殊作用，就要在教學(xué)過程中努力尋求適應(yīng)學(xué)生的最佳寫作形式。

（5）寫作評價多元且及時

在讀寫教學(xué)中運用“以讀促寫”寫作教學(xué)策略時，要注意寫作評價的多元性，既包括評價主體又包括評價形式。寫的結(jié)果評價主體不僅是教師，而且是同伴和寫作者自己。傳統(tǒng)寫作評價方法是以教師評價為最終標(biāo)準(zhǔn)的，在以讀促寫模式下，教師可以采取同伴互評、自評及教師評價相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。通過不同的評價方式，學(xué)生對文章的認(rèn)知更加全面，而且在評價同學(xué)文章的過程中，發(fā)現(xiàn)別人寫作中的優(yōu)點借鑒學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)水平。

初中英語教師在運用以讀促寫這一教學(xué)策略的時候可以從閱讀課堂教學(xué)和寫作課堂教學(xué)兩方面展開，在閱讀教學(xué)過程中注意明確閱讀教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的閱讀材料和閱讀教學(xué)方法;在寫作教學(xué)過程中注重寫作目標(biāo)、寫作題材和篇幅、寫作形式及寫作評價。教師要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升學(xué)生的寫作水平。

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