嵇國芳

摘? ? 要： 閱讀能力是人的思維品質(zhì)的反映，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。在日常英語閱讀教學中，教師應深入解讀文本，精心設計閱讀教學，培養(yǎng)學生樂思、善思、敢思的能力，不斷拓展學生思維空間，提升學生思維品質(zhì)。本文以人教版《新目標》（Go for it?。┏踔杏⒄Z九年級Unit11 Section B The winning team閱讀課為例，精心設計教學活動和內(nèi)容，探討如何在初中英語閱讀教學中提升學生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學? ? 思維品質(zhì)? ? 教學設計

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，這是《新課標》提出的最大亮點。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展思維能力的任務?！薄罢Z言既是交流的工具，又是思維的工具”。但在日常英語教學中，一些教師往往更重視語言知識和語言能力的教學，而忽視或弱化學生思維品質(zhì)的提升。

初中學生思維非?；钴S，不再是被動的接受者和服從者，而是力求成為主動的探索者和發(fā)現(xiàn)者。良好的思維品質(zhì)能把學生置于新角度、新問題和新思路中，符合青少年好奇求新的心理需求。因此，在日常英語閱讀教學中，我們應以英語教材為載體，深入解讀文本，挖掘文化底蘊，培養(yǎng)學生樂思、善思、敢思的能力，不斷拓展學生思維空間，提升學生思維品質(zhì)。閱讀能力是人的思維品質(zhì)的反映，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)是提高閱讀能力的關(guān)鍵。下面我以人教版《新目標》（Go for it！）初中英語九年級Unit11 Section B閱讀課為例，精心設計教學活動和內(nèi)容，探討如何在初中英語閱讀教學中提升學生的思維品質(zhì)。

二、課例分析

1.教材分析。

這是一篇敘事性文章。講述的是小男孩Peter輸球后非常沮喪，但是爸爸的鼓勵和團隊的理解幫助他走出陰影、重樹信心的故事。Peter的情感發(fā)展層層遞進，情節(jié)引人入勝。2a要求學生回憶自己曾經(jīng)犯錯的經(jīng)歷和感受，以此激發(fā)學生對語篇主人公受挫后相同的情感和閱讀興趣。2b要求學生對故事的主要發(fā)展經(jīng)過排序，檢測學生對敘事性文章情節(jié)發(fā)展先后順序的理解。2c側(cè)重考查語篇中人物情感經(jīng)歷，以此檢查學生對文章細節(jié)的把握和對主題的理解。2d要求學生從文章中找出相應的諺語和詞語，讓學生感知和運用這些習語，滲透閱讀策略，并以此強化學生的語言搭配和語塊意識。最后2e的角色扮演活動，要求學生能夠內(nèi)化文章內(nèi)容，進行綜合性的語言輸出。這些練習的設置簡化了文章的理解。

2.學情分析。

本節(jié)課的教學對象是九年級學生，他們已經(jīng)具備較豐富的語言基礎(chǔ)知識，較強的聽、說、讀、寫的語言能力，有了一定自主、合作、分析、歸納的能力。通過本單元之前學習，學生對敘事性的文本有了一定了解，從故事的起因、故事的發(fā)展到故事的結(jié)局再到主人公的領(lǐng)悟，層層遞進。本課的話題貼近生活、語言真實，和九年級學生容易產(chǎn)生共鳴，但語篇較長，新詞和短語較多，一些學生會產(chǎn)生畏難情緒，以至于影響深入閱讀。因此，教師的深層解讀、合理引導顯得尤為重要。

三、教學實踐

1.創(chuàng)設真實語境，提升學生思維的獨創(chuàng)性。

九年級是學生初中階段的最重要時期，繁重的學習任務和極大的升學壓力，使一些學生有過煩惱和迷茫，我首先結(jié)合課文中的生詞、短語和句子先創(chuàng)編自己曾經(jīng)經(jīng)歷的故事，引起學生的參與興趣，再組織學生開展頭腦風暴活動，引導學生編創(chuàng)自己曾經(jīng)犯過的錯誤和感受，激發(fā)學生思維的獨特性、新穎性和發(fā)散性。

T：Today we are going to talk about the mistakes you have made. Have you ever made a mistake？

S：Yes. I got bad grades in my schoolwork.

T：How did it make you feel？

S：It made me sad. I let my parents and teachers down.

T：What did your teachers do？

S：They told me not to be hard on myself. They encouraged me to learn from the mistakes.

T：What did you realize？

S：I ...

思維的獨創(chuàng)性即創(chuàng)造性思維，表現(xiàn)為善于獨立思考，善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，具有獨特性、新穎性和發(fā)散性。借助真實語境，能迅速激發(fā)學生的英語學習思維。我以free talk的形式討論學生曾經(jīng)犯過的錯誤，貼近學生的實際生活，讓學生有話可說，激活并打開學生的英語思維，使他們展開回憶反思自我。既做到了語言交際的真實性，又為閱讀掃除了新詞和短語的障礙，為后面閱讀學習做了鋪墊。

2.重視語篇分析，提升學生思維的邏輯系統(tǒng)性。

本文是一篇記敘文，首先引導學生梳理出文本的框架結(jié)構(gòu)和段落大意，構(gòu)建出整體閱讀的框架圖。

T：There are eleven paragraphs， how many parts can we divide it into？

S：Three parts.

T：Read and match the main idea for each part.

Part1：Peters trouble? Part2：Fathers advice? ?Part3： Teammates support

…

其次，我設計了一個活動。要求學生閱讀Peter的故事時，關(guān)注文本敘事的邏輯線索，找出與事件有關(guān)的what， when， where， how等關(guān)鍵信息。

Read the story again and number the events in the correct order.

____ Peter got home and went into his room.

____ Peter talked to his teammates.

____ Peter missed a goal.

____ Peters father gave him advice.

____ Peter realized that he was worried for no reason.

再次，指導學生對敘事性文本的架構(gòu)進行總結(jié)，從事件的起因，故事的發(fā)展，到故事的結(jié)局，最后主人公通過這件事領(lǐng)悟到的，層層遞進的邏輯順序，學生有了清晰的了解。

語篇分析，首先要分析文章的題材和體裁，其次要分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，不同文體的文本往往有著不同的篇章結(jié)構(gòu)，對閱讀文體特征的了解有助于學生更好地理解和掌握文本，提升思維的邏輯系統(tǒng)性。

思維的邏輯系統(tǒng)性是指思維活動的有序程度及整合各類不同信息的能力。在英語閱讀教學過程中，我們應該引導學生理順語篇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學生對篇章結(jié)構(gòu)的分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和完整地獲取信息的能力。

3.挖掘文本內(nèi)涵，提升學生思維的深刻性。

本文作者以記敘文的形式講述了Peter的一段經(jīng)歷，文本埋著明暗兩條主線。明線是指Peter的失誤導致輸了比賽。其實埋著的暗線是Peter情感態(tài)度的變化，一條以Peter（sad-better-happy）的情感發(fā)展的邏輯線逐漸呈現(xiàn)在學生面前，Peter因自己的失誤導致球隊輸了比賽后的心情沮喪，但在爸爸的疏導下，心情逐漸好轉(zhuǎn)，最后在隊友的鼓勵和支持下，終于雨過天晴，自己也有了全新的認識。

在梳理完文本后，通過一步步思維的引導，學生已經(jīng)能透過文本看到文章的本質(zhì)內(nèi)涵。在生活中輸?shù)舯荣?、遇到困境都沒有關(guān)系，重要的是學會與人交流分享，學會在失敗中成長，保持良好的心態(tài)，這時水到渠成地對學生進行情感提升，對于現(xiàn)如今的初中生來說，也有實際教育意義。我們可以充分利用閱讀課平臺升華情感教育，鼓勵學生在學習及生活道路上學會與人溝通，不怕困難，不怕失敗，樹立勇于面對挫折的積極態(tài)度。另外回答了最初閱讀標題時拋出的問題，這支隊伍在比賽中獲勝了嗎？沒有獲勝。但標題為什么用的是“The winning Team”，答案應該是：在問題面前他們學會了溝通，學會了吸取教訓，學會了齊心協(xié)力。

T：Peter missed the goal， he felt sad. After his father talked to him， how did he feel？

T：After his teammates talked to him， how did he feel？

…

T：Peter lost the game. He was very sad. But after he talked to his father and his teammates， he felt happy again. So if you have something that makes you unhappy， what will you do？

S：We will communicate with our parents， teachers or classmates.

T：Yeah. I hope everyone will be positive and happy every day.

…

思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動中深入思考問題，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。在閱讀文本時，不僅要指導學生對閱讀材料進行表層理解，還要引導學生由表及里地積極思考，解讀文本中的字、詞、句，挖掘文本內(nèi)涵，揣測作者寫作意圖及時挖掘探究性問題，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。

4.升級讀后任務，提升學生思維的批判性。

標題“The winning Team”可以告訴讀者這是一篇關(guān)于獲勝隊伍的文章。關(guān)鍵詞“team”可以預告文章主要是關(guān)于團隊一面的。其次關(guān)鍵詞“winning”值得關(guān)注，可以將問題拋給學生：這個隊伍在這篇文章中獲勝了嗎？給學生的閱讀留下懸念。

首先，通過guess提出問題設疑，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時為后面讀后環(huán)節(jié)的情感升華埋下伏筆。

T：Did Peters team lose or win the game？

S：They lost the game. / They won the game. （學生有不同意見）

T：Look at the title： The Winning Team， why？ So Im not sure whether they lost or won the game. Lets read the passage and find the answer.

在接下來分段細讀后，學生輕而易舉就找到了問題的答案They lost the game。此時，我立刻提出更深一層的問題：Peters team lost the game .Why did he still think he was on a winning team？，由此回到最開始討論的標題 The Winning Team？經(jīng)過前面層層剖析，此時學生自然得出答案，真正重要的是他們的團隊精神。再次，設置更高一階的討論活動，What is team spirit？ 文本不僅僅講了Peter 的一次經(jīng)歷，更重要的是文章的主題——team spirit， 學生通過質(zhì)疑、討論，辯證性、批判性思維得到了很大提升。

思維的批判性是指思維活動中獨立思考和批判性地提出見解的能力，是思維活動中善于嚴格地估計材料和精細地檢查思維過程的智力品質(zhì)，具有分析性、策略性、全面性、獨立性和正確性。一個具有很強批判性思維的人，不會滿足別人說的結(jié)論，而是敢于提出質(zhì)疑和新奇的想法。因此，在讀后環(huán)節(jié)中，可設置不同層次的提問、討論、辯論等方式引導學生批判性地思考文本的語言和信息，提出觀點。

四、結(jié)語

在英語閱讀教學中，提升學生思維品質(zhì)有助于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成，相得益彰。我們應認真研讀閱讀教材，結(jié)合新課程標準的理念，善于挖掘閱讀文本中的語言知識，精心設計閱讀教學任務，融入思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維方式的訓練，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生獨立思考的能力，從而逐步提升學生思維的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學的理論和實踐[J].北京師范大學：社會科學版，2010（1）.

[3]人教社.新目標義務教育英語教科書[M].北京：人民教育出版社，2015.

[4]李冬梅，主編.新目標英語課堂教學設計與活動案例（9年級）（全）[M].杭州：浙江教育出版社，2014.8.

[5]魯子問.英語教育促進思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].英語教師，2016（05）.