摘 要：以某小學為例運用小組工作方法對該小學抗逆力水平較低的學生進行了社會工作干預。最后依據小組工作計劃與策略對服務過程進行反思與梳理。幫助農村小學生以正向地、積極地方式引導他們自身來發(fā)現自身所蘊含的各種能力以及能夠輻射連接的各種資源，達到提升抗逆力的水平，并對實踐予以反思。

關鍵詞：抗逆力；農村小學生；小組社會工作

伴隨著國家的經濟建設快速發(fā)展、工業(yè)化的深入推進、現代化程度與城市化進程的加快。大量的農村務工人員與外來務工人員涌入新興發(fā)展的城市，導致了大量的農村兒童與青少年的教育問題成了社會關注的熱點話題。近年來針對農村兒童的研究逐漸增多，大部分的研究方向都圍繞著留守兒童、單親兒童、失去父母的孩子。但是忽視了廣大農村地區(qū)有一些不同程度的問題、存在著不同特征與現象的農村青少年在面對困境是否能克服的問題。

農村小學生抗逆力提升的社會工作介入評估和社會工作者反思：

一、評估方法

小組的評估方法采用量表評估、第三方評估與自我評估相結合的方式。在三個系列小組中采用“自我評價法”，指的是小組參與人員在小組活動第一次開始時，請每一位組員寫一張屬于自己的自我評價表，評價問題自行填寫，并在之后的每一次小組活動結束后填寫該表格。第二這是一個“評估工具”，用來在每節(jié)小組活動后小組成員的心理變化狀況、活動參與程度、對團隊氣氛的感受等等信息，為社會工作者及時評估小組成員的狀況提供一定的依據，其次這還是一個對活動滿意情況的調查分析基礎，從相關內容中提取對小組的想法，以讓社會工作者及時調整小組計劃與工作內容，確切做到“以案主、以參與者為中心”。

二、社會工作者的反思

（一）社會工作者的角色。在小組工作的研究方法中，社會工作者提出“共同參與”這一視角，但是在實踐操作中，這一視角并沒有得到完全的實踐。社會工作者依舊要在小組充當小組組織者、引導者、協(xié)調者這一角色才能對小組的整體發(fā)展路線有個明晰地把握。這在一定程度上回到了傳統(tǒng)的社工與案主的專業(yè)關系是專家與治療對象的二元體系下，社會工作者在活動之中掌握了過多的權力不利于小組的良性發(fā)展，小組的“主動權”與“話語權”應該內多的轉向與小組成員身上，以達成“助人自助”甚至是“助人自助再助人”這一觀念。

社會工作者應將自己是某領域專家或權威這一角度放置于一邊，而是作為一名“小組實際參與者”認真觀察小組成員的變化，陪同成員的發(fā)展。在小組活動中有很多成員會把你當做“老師”來求助，社會工作者應該在小組中依據成員所體現出的獨特性，欣賞成員在小組進程所展現的面對困境和不利所展現的各種良性反映，并給予支持和肯定，增強組員的成就感并對此給予積極地正向地引導。這在一定程度上阻礙了組員對自身能力的認識，并認為這種能力是其他人的幫助才被賦予的。只有這種符合小組成員發(fā)展的社工角色定位才能避免社工在小組中成為“組員的家長”，從而在一定程度上避免社會工作者出現先入為主的觀念，以免影響對組員的觀察。

（二）社會工作者的工作。優(yōu)勢視角認為：社會工作者的任務就是以分擔、支持和提示的方式協(xié)助他們做出決定，在此過程中，社會工作者可以提供案主獲取幫助的途徑。而在實際的活動中，社會工作者為小組成員做出了過多的安排與幫助，這在一定程度上影響了“案主自決”。社會工作者可以在小組活動的過程中為成員獲取幫助提供多種途徑，從而避免以“小組家長”的身份為小組成員做出過多的決定。途徑和達成任務的方式有很多，條件因素是開放的，而并不應該僅僅局限于某種條件下。以避免小組成員的依賴感，影響組員自立自決。

社會工作的靈魂就是“助人自助”，即不僅僅要幫助案主或者小組成員解決問題，更應該幫助他們提升運用自身能力挑戰(zhàn)問題并自我解決的能力。以正向地、積極地方式引導他們自身來發(fā)現自身所蘊含的各種能力以及能夠輻射連接的各種資源。同時將這些能力與資源以肯定的視角與方式反饋給他們，鼓勵他們進行自我挑戰(zhàn)和自我增能，從而更好的提升抗逆力水平，更好地應對來自未來的挑戰(zhàn)。

（三）抗逆力的持續(xù)提升與發(fā)展性的缺失。雖然從短暫的抗逆力提升訓練中，參加小組的農村小學生的抗逆力水平得到了一定的提升。但是這僅僅是短期效果，長此以往，以這些小學生為代表的農村青少年將會接受更大的挑戰(zhàn)。為此，持續(xù)幫助與階段性溝通是保證服務質量與效果的重要環(huán)節(jié)。但現如今我國關于青少年抗逆力提升方面的訓練并沒有納入學校政教計劃或學生活動中，相關內容仍然是一片空白。

在幾個月的介入研究中，在當前形勢下持續(xù)推動“學?！彝ァ鐣比絽f(xié)作的方式是上乘之舉。依靠學校這個公共平臺，可以使得更多的孩子在成長期獲得更大的幫助，同時結合不同家庭不同資源關系網絡，為青少年提供更細致化、專業(yè)化的成長服務不僅在一定程度上幫助他們在成長道路上更快樂幸福，也能在改善親子關系，促進親子有機交流上提供更多的助力。此外，社會資源相對薄弱的農村地區(qū)小學可以依靠社會力量例如NGO組織，以及相應社工機構的項目計劃，在學校中與自身學校的政教計劃相結合，做出與學校實際情況、學生需求、可行性與發(fā)展性并存的實踐內容。在這一點我們的鄰國日本與韓國做得比較好，三方協(xié)作十分密切且發(fā)展良好，對學生的保護性支持，發(fā)展性計劃與青少年個人未來探索都是我們值得學習的。

因此，繼續(xù)發(fā)展社工仍是我們的一項艱巨的任務，持續(xù)性發(fā)展社會工作專業(yè)性人才與發(fā)展可持續(xù)性的社工服務仍將是我們探索的目標。

參考文獻

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作者簡介：魏源鵬（1994- ），男，黑龍江拜泉人，碩士研究生，在讀于長春工業(yè)大學，國家助理社會工作師、國家三級心理咨詢師，研究方向：社會工作。