【摘要】在這個資源共享的時代，初中生物教學也面臨著新的發(fā)展與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式已不能滿足現在學生的求知需求，也無法適應科技發(fā)展的腳步。因而在這種情況下，誕生了一種新的教學方式，即翻轉課堂。本文以此為基礎，探討了翻轉課堂在初中生物教學中的應用，旨在為相關研究提供可具參考的價值。

【關鍵詞】生物 初中 翻轉課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0174-02

翻轉課堂將傳統(tǒng)的課前課中及課后的教學環(huán)節(jié)進行了顛倒。更注重學生的課前預習課上的知識內化以及課后的自我梳理，而教師在翻轉課堂中，轉換了傳統(tǒng)的權威角色，真正的將課堂還給了學生，教師只是作為課堂中的參與者以及引領者。

一、翻轉課堂在初中生物教學中應用的必要性

（一）提高課堂效率

在傳統(tǒng)的生物教學課堂中，由于生物本身對學生來說較為生澀難懂，因而在課堂中的學習效率并不高，教師需要花費大量的精力和時間去講解課本上的重點知識，這種情況很容易造成學生學習懈怠。然而生物并不僅僅是枯燥的理論知識，更在于向學生傳遞自然界以及人體生物的奧秘，所以在生物教學中，更應該注重實驗的重要性。大部分學校因為師資力量或者是實驗設備硬件，因而無法正常地上生物實驗課。實行翻轉課堂可以很好的解決這一難題，教師可提前在實驗室錄制好視頻，借助網絡共享，學生可自由決定觀看視頻的時間。這樣一來，課堂的學習就更有效率了。

（二）更能體現時代的要求

實行翻轉課堂，學生可以完全在課前預習環(huán)節(jié)完成對新知識的感知之后，在課上環(huán)節(jié)可實現對知識的內化，在課后環(huán)節(jié)可實現對知識的梳理，這可以幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。借助于網絡信息化的發(fā)展，以微課為媒介，初中生物課堂的發(fā)展更符合時代的要求。

二、翻轉課堂在初中生物教學中的具體應用

（一）課前翻轉可借助微課來實現

這一環(huán)節(jié)是學生感受新知的重要前提。翻轉課堂更注重于學生的主體作用，因此在這一環(huán)節(jié)中，教師應對學生進行正確的引導。提出合理、有可探索意義的主題，可以讓學生的學習更有導向性。例如在講到眼球的結構，種子的萌發(fā)，這一課是教師可以以微課的形式讓學生進行課前預習，設置可探討的話題。舉個例子來說，在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以將該節(jié)課的實驗以微課的形式上傳至網絡，準備四個一樣的瓶子，每個瓶子放入等量種子，1號瓶加入適量的水，保證充足的空氣；2號瓶加入過量的水；3號瓶不加水，保證充足的空氣；將這三個瓶放在溫暖的地方；設置4號瓶的條件與1號瓶相同，將4號瓶放在冰箱內。讓學生通過觀察實驗找到種子萌發(fā)的條件。在這一課前預習環(huán)節(jié)，教師可全程指導學生自己探尋種子萌發(fā)，讓學生猜測哪一個瓶子里面先發(fā)芽并闡述自己的理由，這樣可以充分的調動學生學習種子萌發(fā)這一課的積極性。對這節(jié)課的生物教學，可以起到積極的推動作用。

（二）課內翻轉可借助多媒體來構建

在初中生物課堂上，教師要想實現課內翻轉，需要借助多媒體課件將自己的資源進行整合重組，設計出可以調動學生積極性的教學課件。增設實驗內容，讓學生通過實驗去感知新課程的重點知識，有利于幫助學生養(yǎng)成積極主動探索問題的習慣。例如在講授人類染色體與性別決定這一課時，學生不能借助自己動手實驗的方式來探究染色體是如何傳遞的，因而教師可以搜集相關的視頻，制成多媒體課件或Flash動畫，方便學生進一步感知。

（三）注重及時評價

較之于傳統(tǒng)課堂，在翻轉課堂中教師可以鼓勵學生自己提出問題，并帶著問題去探索新知，這樣一來學生的主動學習得到了很大的發(fā)展。但教師的評價不能僅僅只是泛泛的評價學生行為的好壞，更應該關注于學生在這一環(huán)節(jié)當中的細節(jié)表現，著重細節(jié)化的評價，對學生進行有針對性的鼓勵與表揚，更能調動學生的積極性。

（四）鼓勵學生自主探索

在翻轉課堂中，學生與教師的溝通是建立在互助交流的基礎之上的。因此學生在課下對于這節(jié)課的新知，所有的想法都可以制成PPT或者是展示性的匯報資料，這樣可以將自己的意見和想法清楚的展現在資料上更方便教師與其進行一對一的交流。舉個例子來講在講到傳粉與受精這一課時，學生可以根據自己的理解，將傳粉與受精的過程制成一個短短的視頻，在這一小視頻的制作過程中學生可以詳細的了解傳粉與受精的整個過程，這樣可以加深他們的印象，還可以從側面提升其計算機的應用能力。

在初中生物課堂上，巧用翻轉課堂既可以調動學生學習的積極性與主動性，還可以豐富課堂知識，調動課堂氛圍。因此有必要對其進行細致的研究。

參考文獻：

[1]葉春英.淺談翻轉課堂在初中生物教學中的應用[J].中國校外教育，2017，（35）：126-127.

[2]迎春.淺析翻轉課堂在高中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2017，（6）：18-19.

作者簡介：

左珊珊（1989.11-），漢族，女，山東省東營市人，二級教師，本科，研究方向：初中生物教學。