趙雪萍 梁旭康

【摘要】隨著我國教育水平的不斷提升及內(nèi)地高等院校招生規(guī)模的進一步擴大，越來越多的少數(shù)民族學生進入到內(nèi)地高校學習、生活，這也給內(nèi)地高校的少數(shù)民族學生管理工作帶來了挑戰(zhàn)。本文在分析當前內(nèi)地高校少數(shù)民族學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和存在的問題基礎(chǔ)上，提出了新形勢下內(nèi)地高校少數(shù)民族學生管理工作路徑，為高校學生管理提供了參考，更好促進少數(shù)民族學生健康成長。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 工作路徑 探究

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0195-02

隨著我國教育水平的不斷提升及內(nèi)地高校對于少數(shù)民族學生招生規(guī)模的進一步擴大，越來越多的少數(shù)民族學生進入到內(nèi)地高校學習、生活。眾多的少數(shù)民族學生也給內(nèi)地高校的學生管理工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。

一、少數(shù)民族學生給內(nèi)地高校學生管理工作帶來挑戰(zhàn)

1.少數(shù)民族學生宗教信仰挑戰(zhàn)

少數(shù)民族學生的特點之一是普遍擁有自己的宗教信仰，有些學生定期舉行或參加宗教活動，這些宗教活動形式如果高校管理者不加以認識、把控，很容易被別有用心之人利用，產(chǎn)生不良后果。如何讓少數(shù)民族宗教信仰得到尊重，又讓高校思想政治教育工作深入人心，讓學生管理工作順利開展，這是高校亟待解決的問題。

2.少數(shù)民族學生學業(yè)壓力挑戰(zhàn)

由于我國教育資源分布不均，部門少數(shù)民族學生教育為本民族語言授課，加之家庭成長環(huán)境影響，使得少數(shù)民族學生來到內(nèi)地高校時，文化基礎(chǔ)薄弱、語言交流困難等問題尤為突出。高校教師的授課語言無形之中增加了少數(shù)民族學生的學習難度，學業(yè)上壓力較大，直接影響到少數(shù)學生的自信心和自尊心，不利于少數(shù)民族學生的健康成長。

3.少數(shù)民族學生集體融入挑戰(zhàn)

由于少數(shù)民族學生與內(nèi)地學生的生活習慣及習俗有所不同，且被“找老鄉(xiāng)”思維左右，少數(shù)民族學生往往傾向與本民族同學交流交友，從而疏遠其他同學，但在學校、班級、宿舍，內(nèi)地學生占大多數(shù)，長此以往，導致少數(shù)民族學生相互間聚集多，不利于少數(shù)民族學生融入集體。不在集體中展現(xiàn)自我，少數(shù)民族學生的個人價值就無法充分實現(xiàn)。

二、當前內(nèi)地高校少數(shù)民族學生管理工作存在的問題

1.預(yù)科生與本科生管理工作銜接不到位

高校招生中的預(yù)科生指國家指定的一些普通高校，從參加當年全國高考的符合特定要求的少數(shù)民族考生中，低于一定分數(shù)，按志愿擇優(yōu)錄取的學生。這些學生會被安排在民族院?；蛑付▽W校學習一至兩年，經(jīng)過考查合格后直接進入高校學習。因此自少數(shù)民族學生通過高考進入預(yù)科學習時，高校就應(yīng)該介入其管理工作，部分高校委托其他院校管理的，應(yīng)做好少數(shù)民族預(yù)科生進入本校學習、生活的銜接工作。但目前很多招收預(yù)科生的高校對于預(yù)科生的相關(guān)政策解釋不清、宣傳不廣、執(zhí)行不利，部分管理人員對于預(yù)科生知之甚少，少數(shù)民族學生得不到全程管理。預(yù)科生與本科生管理工作銜接不到位是內(nèi)地高校少數(shù)民族學生管理工作中普遍存在的問題。

2.管理理念和工作態(tài)度消極逃避

很多管理人員出于對民族團結(jié)的考慮，對于少數(shù)民族學生有畏懼、逃避心理，在管理上采用多一事不如少一事的心態(tài)，過于放任少數(shù)民族學生行為活動。另外，由于部分高校學生教育管理人員自身對少數(shù)民族學生宗教信仰、文化背景認知不足，無法有效判斷少數(shù)民族學生行為是否合法合規(guī)，因此選擇聽之任之。消極的管理理念和工作態(tài)度直接影響少數(shù)民族學生管理工作良好開展。

3.管理方式和工作方法陳舊低效

高校在少數(shù)民族學生管理上未結(jié)合其特定的生活習慣、宗教信仰、文化背景，開展針對性管理，而是采用和漢族學生一樣的管理模式，對少數(shù)民族學生的心理疏導、學業(yè)指導不夠，無法更好地激發(fā)少數(shù)民族學生的生活熱情和學習動力，導致少數(shù)民族學生在高校的學習、生活遇到諸多困難。管理方式和工作方法的陳舊低效也讓高校少數(shù)民族學生管理工作效果大打折扣。

三、新形勢下內(nèi)地高校少數(shù)民族學生管理工作路徑

1.抓好落實，制定特色、高效的規(guī)章制度

為了更好服務(wù)少數(shù)民族學生，進一步做好少數(shù)民族學生的教育管理工作，高校需適時制定和完善精準、高效的規(guī)章制度。目前內(nèi)地高校少數(shù)民族學生數(shù)量雖日益增多，但在學生總數(shù)上占比并不大，基于少數(shù)民族學生數(shù)量較少和管理難度較大的特點，高?？蓞⒖佳芯可鷮熤贫?，制定針對少數(shù)民族學生的結(jié)對幫扶制度，選取業(yè)務(wù)能力強、管理水平高的一線黨政管理人員，對少數(shù)民族學生進行結(jié)對幫扶。在“一對一”或者“一帶幾”的情況下，讓結(jié)對幫扶的“精準滴灌”有效彌補輔導員管理的“大水漫灌”。另外，高校要有計劃地開展政策培訓，讓少數(shù)民族學生真正知曉政策、學習政策，進而領(lǐng)會政策、用好政策，使國家和學校的關(guān)懷與支持真正融入每一個少數(shù)民族學生的學習、生活中。

2.打造隊伍，培養(yǎng)能管、會管的管理人員

目前，內(nèi)地高校學生管理人員中，絕大多數(shù)未在少數(shù)民族地區(qū)工作、生活過，對于少數(shù)民族學生的一些特定風俗習慣、宗教信仰、文化背景了解甚少。因此，高校要加強學生管理隊伍的學習培訓，讓參與少數(shù)民族學生管理工作的人員掌握專業(yè)的少數(shù)民族學生管理知識，打造一支能管、會管的管理隊伍；教育引導學生管理人員充分尊重少數(shù)民族學生的習俗、信仰，營造和諧、高效的育人氛圍。同時，不斷完善考核和激勵機制，調(diào)動管理人員的主動性和積極性，讓其全身心投入到學生教育管理工作中去，推動少數(shù)民族學生管理工作穩(wěn)步開展。

3.創(chuàng)新途徑，改變單一、固化的工作方式

高校在為少數(shù)民族學生提供學習生活等支持的同時，更要注重創(chuàng)新途徑，積極開展心理關(guān)懷、學業(yè)指導。針對心理壓力，學生管理人員應(yīng)著眼個體差異和現(xiàn)實需求，通過開展個別談心，進行心理健康輔導；建立學生心理檔案，跟蹤管理心理狀態(tài)；開展主題活動，如主題聚會、情景劇表演等方式開展心理關(guān)懷，讓少數(shù)民族學生更好融入班級集體，擺脫思想負擔，健康成長。針對學業(yè)困難，學校可以通過設(shè)立學業(yè)導師，聘請品學兼優(yōu)、學有余力的學生，堅持問題導向，對少數(shù)民族學生進行學業(yè)指導，讓少數(shù)民族學生更好融入課堂集體，克服學業(yè)困難，快樂學習。

4.革新觀念，調(diào)整畏懼、逃避的思維模式

面對少數(shù)民族學生，學校和管理人員要糾正畏懼、逃避的思想觀念，不得過且過，不敷衍了事，在民族團結(jié)的大義之下，重視少數(shù)民族學生思想政治教育和行為規(guī)范教育。既要“區(qū)別對待”，讓少數(shù)民族學生感受到國家和學校的親切關(guān)懷；也要“一視同仁”，及時糾正少數(shù)民族學生思想上、行為上的不良現(xiàn)象，在少數(shù)民族學生中牢固樹立正確的祖國觀、民族觀，弘揚社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀。

四、結(jié)語

總之，當前內(nèi)地高校少數(shù)民族學生管理工作挑戰(zhàn)重重，高校管理者必須正視問題，迎面挑戰(zhàn)，通過轉(zhuǎn)換思維，轉(zhuǎn)變方式，創(chuàng)新管理路徑，更好促進少數(shù)民族學生健康成長。

參考文獻：

[1]楊建鶯，譚剛，趙爽.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族大學生教育管理存在問題及對策[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（09）：92-95.

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作者簡介：

趙雪萍（1974—），女，漢族，陜西澄城人，副教授，碩士生導師，研究方向：思想政治教育，高等學校學生管理。

梁旭康（1994—），男，漢族，陜西寶雞人，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育。