熊天淑

作為重要人文性基礎(chǔ)學(xué)科，語文的情感教育隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展得到了高度重視。在現(xiàn)有的教育實(shí)踐過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)科素養(yǎng)培育工作也應(yīng)該成為語文課程的本質(zhì)內(nèi)容。情感教育作為現(xiàn)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際需求，需要充分理解其概念與內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)施現(xiàn)狀，從課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐等不同角度提出相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用方案。

教育過程應(yīng)該注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，也應(yīng)該注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，學(xué)生作為受教育者，也應(yīng)該在知識(shí)掌握的過程中具備情感體驗(yàn)，以多維度的情感滲透強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解。但長(zhǎng)期以來的素質(zhì)教育工作仍然需要合理規(guī)劃，在語文學(xué)科中的人文素養(yǎng)培育工作還需要落實(shí)到位，才能符合全面發(fā)展的教育原則。

一、高中語文情感教育的基本要求

1.體現(xiàn)人文精神的內(nèi)涵

按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語文教育需要注重學(xué)生的價(jià)值觀培育與情感態(tài)度養(yǎng)成。例如在閱讀中了解生活的特征，在實(shí)踐中了解語文學(xué)科的情趣等，這也說明人文精神需要始終貫穿于語文教育的始終。我們從語文教材的編排方面也可以了解到，越來越多的具有精神層面與生活內(nèi)涵的文章開始成為主流，學(xué)生在一趟語文課的學(xué)習(xí)之后就如同經(jīng)過了一段旅行的過程，旅行途中的風(fēng)景正是一段段文字中體現(xiàn)出的情感。

2.體現(xiàn)社會(huì)特征

作為基礎(chǔ)性學(xué)科，語文課程一直以來不缺少技巧的培養(yǎng)，缺少的是精神層面的融入與感染。一直以來，高中語文因涉及高考成績(jī)的要求，過分注重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的聯(lián)系，忽視了學(xué)生的情感層面實(shí)際需求。作為高中學(xué)生，其社會(huì)性已經(jīng)體現(xiàn)出明顯特征，他們的思維方式與行為特點(diǎn)也符合社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，情感教育的引導(dǎo)和作用也能讓學(xué)生從狹隘的知識(shí)層面過渡到精神層面，讓語文教學(xué)能跟上時(shí)代腳步，并從教育中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。

3.豐富學(xué)生的情感經(jīng)歷

情感教育的基礎(chǔ)是課程內(nèi)容，從課程內(nèi)容中進(jìn)行引導(dǎo)和延伸，不僅可以發(fā)揮語文學(xué)科的育人作用，也能讓學(xué)生在素養(yǎng)方面有本質(zhì)性的提升。具體來看，學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得情感共鳴，得到相同經(jīng)歷，與作者進(jìn)行“交流溝通”，不僅能夠深化對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也能更好地分析文章中的情感元素。正如《陳情表》中體現(xiàn)的血濃于水的親情一般，這對(duì)于學(xué)生來說才是最佳的學(xué)習(xí)情境。

二、情感教育策略分析

1.課內(nèi)教育與情境創(chuàng)設(shè)

課內(nèi)教育的重點(diǎn)在于情感激發(fā)，任何文章的內(nèi)涵都可以通過良好的情境來表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生能夠深入作品本身時(shí)，就能通過其自身經(jīng)驗(yàn)來深化情感體驗(yàn)，以情境來融入文章內(nèi)容當(dāng)中。在《故都的秋》文章當(dāng)中，考慮到學(xué)生所處的生活環(huán)境與當(dāng)時(shí)的社會(huì)特征間存在明顯差異，學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)涵可能難以理解。此時(shí)，教師可以利用一些文字資料、圖片或影像資料等，將當(dāng)時(shí)的社會(huì)特征直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解文章的內(nèi)涵。正如《赤壁賦》《竇娥冤》等文學(xué)作品能夠以影視、戲劇的形式所表現(xiàn)一般，情感教育也應(yīng)該通過情景創(chuàng)設(shè)的方式來豐富自身的情感體驗(yàn)。對(duì)于高中學(xué)生來說，他們的知識(shí)儲(chǔ)備能力已經(jīng)相對(duì)成熟，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開拓展內(nèi)容的思考。例如《裝在套子里的人》一文中，我們可以從不同角度分析別里科夫的性格特征，例如其性格中可以參考和借鑒的部分等。質(zhì)疑過程就是問題思考的過程和思維發(fā)散的過程，學(xué)生從深層次的思考過程中必然能提升情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2.課外實(shí)踐與情感拓展

情感教育還需要通過課外實(shí)踐的方式來進(jìn)行滲透，以課外教育銜接課內(nèi)教育，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明。如文化講座、研討會(huì)、語文主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等都可以成為課外實(shí)踐的主要形式。語文學(xué)科離不開文化內(nèi)容，中國(guó)悠久的文化歷史也為語文情感教育提供了重要的教學(xué)資源。例如高中語文的課文中就有很多與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與情感相關(guān)的文章，包括《談中國(guó)詩(shī)》《咬文嚼字》等。在這些文章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以踴躍發(fā)言，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與感受，然后從實(shí)際生活中得到升華，見證文化在生活中的體驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)與情感特征也能得到有效鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)于語文知識(shí)的應(yīng)用能力。但高中生在不同的年級(jí)也會(huì)呈現(xiàn)出不同的心理特征與情感特征，這也需要在情感教育策略方面進(jìn)行深入研究，從更高的層次展開研究規(guī)劃，豐富教育內(nèi)涵與教育質(zhì)量的作用和價(jià)值。

語文的情感教育離不開長(zhǎng)期的支持，這需要教育工作者們不斷努力，并從教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著教育教學(xué)的不斷深入，越來越多的教師們也會(huì)逐漸意識(shí)到情感教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)際意義，以教學(xué)實(shí)踐來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也需要教師們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解新課程發(fā)展過程下的情感教育方向。

[作者通聯(lián)：重慶豐都第二中學(xué)校]