摘 要：教師結(jié)合學(xué)院信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，依托實(shí)踐課程及畢業(yè)實(shí)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探索實(shí)踐，旨在切實(shí)提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型實(shí)踐創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：信計(jì)專業(yè)；實(shí)踐課程；“雙創(chuàng)”能力

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0012-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.008

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代主題下，大學(xué)生已成為創(chuàng)業(yè)大潮的主力軍。近年來，國家相繼出臺多項(xiàng)政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開展了各類“互聯(lián)網(wǎng)+”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對高校、教師和學(xué)生既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?！半p創(chuàng)”教育就是以“雙創(chuàng)”型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，依托課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的培養(yǎng)方法，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想與創(chuàng)新質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

一、目前存在的問題

（一）缺乏專門的、高素質(zhì)的合格“雙創(chuàng)”教師

在政策的推動下，政府、高校加快了“雙創(chuàng)”工作的推進(jìn)和開展，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)成為各個高校的常設(shè)課程或選修課程。“雙創(chuàng)”教育課程發(fā)展歷程雖短，但學(xué)科交叉性和實(shí)踐性很強(qiáng)，對教師要求較高。目前大部分高?！半p創(chuàng)”教育教師是普通教師，甚至是輔導(dǎo)員或行政人員，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也沒有接受過類似培訓(xùn)，不懂經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)，這將直接影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

（二）學(xué)生認(rèn)知能力與毅力不足

現(xiàn)代大學(xué)的主要職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會，人才培養(yǎng)以傳授理論知識為主，學(xué)生早已習(xí)慣了上課加考試的學(xué)習(xí)模式，自主創(chuàng)業(yè)思想和創(chuàng)新能力受到一定束縛。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本就是一個系統(tǒng)化的漫長過程，并不是學(xué)校開設(shè)幾門課程、進(jìn)行幾場培訓(xùn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。我曾經(jīng)帶過幾個大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目，一開始學(xué)生們斗志昂揚(yáng)，建立團(tuán)隊(duì)、制訂計(jì)劃。但是隨著時間推移、學(xué)業(yè)加重，以及部分成員考研或傳統(tǒng)就業(yè)的壓力，使得項(xiàng)目進(jìn)行緩慢，甚至產(chǎn)生放棄的想法，這就背離了“雙創(chuàng)”教育的初衷。

二、提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的探索

（一）校企結(jié)合，走出去、引進(jìn)來

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)一定要有合適的平臺，“雙創(chuàng)”工作的主要任務(wù)在于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，建設(shè)多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺，凸顯企業(yè)主體作用。比如，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)場，甚至進(jìn)入一個具體的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，從而真正學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“干貨”。為此，我校也成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程訓(xùn)練中心，旨在提供企業(yè)與學(xué)生的紐帶，通過開展企業(yè)調(diào)研等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入了解企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。

（二）將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)滲透到平日的實(shí)踐教學(xué)中

我院信計(jì)專業(yè)學(xué)生自大一下學(xué)期開始就在每學(xué)期末開設(shè)為期兩周的實(shí)踐課程，主要涉及數(shù)據(jù)分析及計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用訓(xùn)練、程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練、數(shù)值計(jì)算方法訓(xùn)練、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用訓(xùn)練以及大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是學(xué)生畢業(yè)之前的最后一門實(shí)踐教學(xué)課程，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的全部專業(yè)知識解決相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)問題，對自己的獨(dú)立工作能力進(jìn)行全面鍛煉。

為積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，我們將“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)滲透到實(shí)踐教學(xué)中，在各類實(shí)踐教學(xué)活動中深化學(xué)生“雙創(chuàng)”精神的培養(yǎng)，將團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)、新技術(shù)應(yīng)用、企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。前面提到專業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是畢業(yè)生中不乏創(chuàng)業(yè)成功人士與創(chuàng)新能力突出的優(yōu)秀畢業(yè)生，所以可以把他們請回來，根據(jù)他們的創(chuàng)業(yè)背景，請他們在相應(yīng)的實(shí)踐課程中分享其創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)過程，給在校學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)。比如，有做大數(shù)據(jù)方面應(yīng)用的，就請其在數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)課程中穿插教學(xué)，引入實(shí)際案例與學(xué)生們一起分享。有做應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的，就請其在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用訓(xùn)練時輔助教學(xué)，傳授其項(xiàng)目開發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時，邀請相關(guān)企業(yè)專家給學(xué)生講授創(chuàng)新素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，努力開拓多種渠道，以提升學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，讓學(xué)生走出校園后，能夠正確且積極地面對工作或者生活中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)院也積極開拓畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，并規(guī)模性地組織學(xué)生去專業(yè)對口企業(yè)、公司現(xiàn)場參觀、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，進(jìn)一步掌握專業(yè)技術(shù)，在思想上和業(yè)務(wù)上得到提升。同時，深入企業(yè)之后，了解企業(yè)運(yùn)作形式與現(xiàn)有技術(shù)手段，對學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力提升也有很大的幫助。

（三）以大賽促能力，積極鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

學(xué)院積極鼓勵并動員學(xué)生參加各類競賽，以賽促學(xué)，以賽培優(yōu)，在大賽中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生們在參加大賽時要組建自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在創(chuàng)業(yè)中起到關(guān)鍵性作用。每個人在思維方式、性格等方面都存在著差異，這就需要隊(duì)員之間協(xié)同合作、取長補(bǔ)短。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為學(xué)生搭建了一個模擬創(chuàng)業(yè)的平臺，通過各種項(xiàng)目的創(chuàng)建，檢驗(yàn)自己是否適合創(chuàng)業(yè)。比如，我院學(xué)生依托學(xué)院電力背景特色，結(jié)合自身專業(yè)特長設(shè)計(jì)的基于開源硬件的用電安全與智能控制系統(tǒng)以及“互聯(lián)網(wǎng)+電力”新能源咨詢服務(wù)公司的項(xiàng)目均取得不錯的成績。

三、結(jié)語

學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，要以國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃為契機(jī)，從高校、教師、學(xué)生多層面形成合力。高校要制定相應(yīng)政策，培育一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為師生提供平臺。作為實(shí)戰(zhàn)主體的大學(xué)生更應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中鍛煉自己的思考能力和洞察能力，培養(yǎng)自己的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力，努力成為真正的“雙創(chuàng)”型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈重耳，劉勇，徐亮.關(guān)于高?！半p創(chuàng)”教育的思考[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2018（7）.

[2]齊靜，趙琳，魏然.高?！半p創(chuàng)”教育，要做的還有很多[N].大眾日報，2016-03-05.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：馮莉（1978.6— ），女，漢族，河南三門人，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、軟件工程。