摘 要：小學語文作為學生學習的基礎，隨著新課程改革的不斷深入，使越來越多的教育專業(yè)愈發(fā)關注作業(yè)設計，學生的作業(yè)不僅直接反映學生的學習效果，還可有效地鞏固知識，從而提升學生的學習效率，便于學生更好地理解與復習，因此在新課改背景下，小學語文教師應該從生活、學生興趣和個性方面來設計作業(yè)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：新課改；小學語文；作業(yè)設計

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0026-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.020

在新課改背景下，越來越多的語文教師開始關注語文作業(yè)設計，但語文作業(yè)設計仍然面臨著許多問題，如作業(yè)量過大、缺少針對性等現(xiàn)象，很多都是反復練習、重復性強的作業(yè)特點。學生在這樣的教學環(huán)境中，無法得到有效的鍛煉，難以激發(fā)學習興趣，不利于學習能力的培養(yǎng)，甚至阻礙了自我發(fā)展。

一、使小學語文作業(yè)貼近生活

在傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師在對學生進行作業(yè)布置時，往往以書面書寫為主要作業(yè)形式，讓學生通過反復的寫與練，從而實現(xiàn)教學目的。但是新課改的深入推進，要求積極倡導培養(yǎng)學生的實際操作能力，因此在小學語文教學中，應該將學生自主學習的過程與集體交流互動相融合，加強教師與家長的助力，從而提高小學語文教學的質量。因此教師在小學語文作業(yè)設計中，融入生活的元素，可以加入“思考”“調查”“小實驗”等不同作業(yè)形式[1]，刺激學生的感官體驗，讓學生走進生活，從而打破傳統(tǒng)作業(yè)的壁壘，將語文作業(yè)積極向外延伸，為學生構建健康、愉悅的成長環(huán)境。

例如：在小學語文教學中，教師帶領著學生學習《北大荒的秋天》，通過教師的引導，可以讓學生感受到北大荒是一個美麗富饒的地方，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。為了讓學生對自己的家鄉(xiāng)有更好的認識，可以在進行語文作業(yè)設計時，結合學生當?shù)厍锾斓木吧?，運用課文中第4自然段中總分結構的方式，圍繞文中“家鄉(xiāng)的秋天真美”仿寫一段話，讓學生抒發(fā)對自己家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓學生發(fā)揮自己的想象力，鍛煉學生的寫作能力。

二、因材施教的語文作業(yè)

由于每位學生認知水平、理解能力，以及成長環(huán)境與興趣愛好各不相同，學生之間普遍存在差異性，所以在新課改教育背景下，教師教學應該突出個性化教學，使學生向多元方向發(fā)展，從而推動學生全面發(fā)展。因此小學語文教師，不僅在教學中應該尊重學生的個性，在語文作業(yè)的設計中，也要重點突出個性，才能挖掘每一位學生自身的語文潛能，從而激活學生的語文細胞[2]，值得教師注意的是，教師在語文作業(yè)設計時，要充分結合本班學生的實際情況，將作業(yè)更加傾向于學生心理特點，增強作業(yè)的趣味性，讓學生投入到作業(yè)之中，同時教師還要使作業(yè)符合學生的認知規(guī)律和興趣愛好，以發(fā)揮語文作業(yè)的積極作用。

例如：在小學語文教學中，學生們在學習《我應該感到自豪才對》時，在教師的細心講解下，學生懂得了駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處，同時感悟到判斷事物的美與丑，不光是看外表，更要看內在與用途，不能妄下判斷。在新課改背景下，教師要充分尊重學生的個人感受與見解。因此，教師在進行語文作業(yè)設計時，可激發(fā)學生的想象與創(chuàng)造能力，讓學生認識到駱駝的自豪，并讓學生針對原本的對話，仿寫小紅馬與小駱駝再次遇見的場景，發(fā)表自己獨特的見解，從而讓學生從不同的角度理解課文，促進學生個性化發(fā)展。

三、豐富興趣作業(yè)模式

興趣是學生最好的老師，同時也為學生學習提供源源不斷的動力，因此，小學語文教師可以充分結合語文學科的優(yōu)勢，運用語文自身的故事性原則[3]有效性，營造輕松、愉悅的故事氛圍，從而有效地設計語文作業(yè)，創(chuàng)設語文作業(yè)情境，使學生投入到語文的世界中，展開想象，感受不一樣的語文作業(yè)，從而更好地進行語文知識的探索，陶冶學生的情操，讓學生領略到語文作業(yè)的不同風格與魅麗，有助于激發(fā)學生的學習興趣。在新課改背景下，在小學語文作業(yè)設計中，堅持以學生為本，有效地彌補了傳統(tǒng)作業(yè)的不足之處，從而使語文作業(yè)形式向多元化方法發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習與思考的能力，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

例如：在學生學習《音樂之都維也納》時，盡管教師在課堂上讓學生了解了維也納被稱為“音樂之都”的原因，但是學生無法體會到維也納的音樂氛圍，教師在進行語文作業(yè)設計時，可以讓學生利用課余時間聽一聽音樂大師的音樂，如海頓《皇帝四重奏》、莫扎特《費加羅的婚禮》、貝多芬《命運交響曲》等，進而讓學生更好地感受維也納濃厚的音樂氛圍，調動學生對音樂美好事物的向往，從而有效地培養(yǎng)學生的音樂興趣，感受不一樣的語文作業(yè)。

綜上所述，在新課改背景下，小學語文作業(yè)的設計，應該打破傳統(tǒng)模式，不能僅局限于語文教材，而是要加強語文作業(yè)的擴展，才能帶動學生全面發(fā)展，尊重學生的差異性與個性，堅持以學生為本，從而運用多元化的語文作業(yè)形式，使學生的思維方式更加靈活多變，將語文作業(yè)與學生的實際情況相結合，才能實現(xiàn)因材施教，為學生構建平安、和諧的成長環(huán)境。

參考文獻：

[1]李百靈.新課改下的小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計[J].中外交流，2018（14）：289.

[2]黃斌.新課改下小學語文作業(yè)設計初探[J].廣東經濟，2017（14）：284.

[3]尚珍誼.淺析新課改下小學語文作業(yè)設計[J].情感讀本，2018（20）：84.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：馬彥梅（1975.10— ），女，漢族，河北井陘人，小學一級，研究方向：小學語文教學。