摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情”“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。這就需要語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段營(yíng)造良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂氛圍；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.052

課堂氛圍的活躍與否決定著教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中，教師一定要樹(shù)立學(xué)生主體觀，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中該如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍呢？

一、在課堂引入環(huán)節(jié)調(diào)控學(xué)生情緒

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡小，注意力很難快速集中。因此，教師一定要高度重視課堂引入環(huán)節(jié)，可以用古詩(shī)朗誦、唱歌、猜謎語(yǔ)等形式開(kāi)展課前活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能活躍課堂氛圍，凝聚學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。上示范課需要借班教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂引入環(huán)節(jié)以談心的形式與學(xué)生交流。例如：挑選幾名學(xué)生做自我介紹，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么愛(ài)好，等等。這樣，學(xué)生原本緊張的情緒一下子得到了緩解，既拉近了師生關(guān)系，又活躍了課堂氣氛，教學(xué)活動(dòng)必將會(huì)輕松、和諧、高效地開(kāi)展。

二、用動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！睆尼t(yī)學(xué)角度分析，在人大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的區(qū)域所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程也正是刺激感官神經(jīng)的過(guò)程，是手腦完美結(jié)合的訓(xùn)練過(guò)程。由此可見(jiàn)，動(dòng)手操作是學(xué)生思維發(fā)展的有力助手，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性也是培養(yǎng)學(xué)生從表象思維向抽象思維過(guò)渡的樞紐。動(dòng)手操作使文本內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，完全打破了課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的沉悶局面。例如：開(kāi)展課文內(nèi)容書(shū)畫(huà)活動(dòng)，畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句等，都可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，令學(xué)生既對(duì)新知識(shí)加深了理解，又增強(qiáng)了記憶，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。

三、以微笑促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

面部表情是學(xué)生對(duì)教師的第一印象，也是培養(yǎng)師生關(guān)系的頭道關(guān)卡。假如教師一進(jìn)課堂就板著臉，學(xué)生肯定會(huì)望而生畏，產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)活動(dòng)怎能和諧開(kāi)展？相反，面帶微笑走上講臺(tái)，學(xué)生自然會(huì)感到舒暢，無(wú)形中師生關(guān)系就密切了很多。但是，微笑必須是由心而生，絕不能為了應(yīng)付上課而強(qiáng)裝微笑，那樣的笑是苦笑，課堂氛圍也不會(huì)真正活躍起來(lái)。由此可見(jiàn)，課堂氛圍的活躍與否，與教師的情緒有著直接關(guān)系。教師的魅力不是處處樹(shù)立威嚴(yán)，更不是板臉怒吼，而是靠可以征服學(xué)生的自信——微笑，去面對(duì)學(xué)生，想方設(shè)法緩解學(xué)生內(nèi)心的壓抑，緩解課堂的沉悶。這樣既增進(jìn)了師生情感，又活躍了課堂氛圍，可以讓學(xué)生在求知的海洋中自由探索，輕松暢游。

四、用多媒體激發(fā)學(xué)生的情趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使文本內(nèi)容生動(dòng)化、形象化，可以使原本靜靜的白紙黑字變成美麗的圖片、悅耳的音樂(lè)、精彩的視頻等。這既能幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，又使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)也將由心而生。單調(diào)的學(xué)習(xí)變得激情飛揚(yáng)，自然能取得很好的教學(xué)效果。例如：教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。多媒體技術(shù)教學(xué)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了“愛(ài)”，也就有了學(xué)習(xí)興趣。

五、用懸念激起學(xué)生思維的浪花

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，絕大多數(shù)教師單純地追求知識(shí)的傳授，課堂成了教師的獨(dú)角戲，學(xué)生則被動(dòng)地接受灌輸，其思維好似如鏡的水面，就連微微波紋也難以發(fā)現(xiàn)。思源于疑，懸念是引人入勝的導(dǎo)火索。為了改善這樣的教學(xué)狀況，教師要善于運(yùn)用“懸念”這一“石子”，激起學(xué)生思維的波瀾。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活躍起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地思考問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

彩虹是風(fēng)雨過(guò)后的靚麗風(fēng)景。要使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加精彩，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)路上勇于創(chuàng)新，積極探索、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在操作中探索，在懸念中升華，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂定會(huì)錦上添花！

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建梅，劉艷.如何營(yíng)造輕松的小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2018（2）.

[2]姚蘭青.構(gòu)建良好小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（6）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：李迎新（1985.7— ），女，漢族，河北巨鹿人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。