摘 要：臺灣發(fā)布的《十二年基本教育課程發(fā)展指引》提倡以“核心素養(yǎng)”為導向的課程政策。各個學校設計開發(fā)校本課程，達到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的要求并形成自己的競爭優(yōu)勢。臺灣日南中學以“五力”即思辨力、溝通力、創(chuàng)意力、合作力、聯(lián)結力為本，開發(fā)設計“日南·壯游”校本課程，其中包含五大課程主題，四大教育模式。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程；STEM教育；戶外教育；國際教育；因地制宜

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.055

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅持以人為本，全面推進素質教育”確立為我國教育改革發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。臺灣《十二年基本教育課程發(fā)展指引》提出以“核心素養(yǎng)”為核心的教育方針。我在臺灣彰化師范大學學習期間，多次實地考察日南中學，分析其校本課程內容。

一、日南中學概述

日南中學于1968年設立于大安溪北日南地區(qū)，現有校地約4公頃，31個班級，在校人數700余人。日南中學設計并實施“日南·壯游”特色課程，創(chuàng)新提出的“五力”教育思想，即思辨力、溝通力、創(chuàng)意力、合作力、聯(lián)結力，并提出“核心素養(yǎng)，五力全開”的口號。

二、“日南·壯游”校本課程模式分析

（一）戶外教育

大甲日南地區(qū)為自行車重鎮(zhèn)，日南中學成立“BIKE機械社”，設計“騎鐵馬去壯游”課程。橫跨社會、數學、綜合、健體、英語等多種學科，內容有了解自行車安裝修理知識，學習騎行，參觀自行車廠等。學校還組織學生參加山地車大賽，在環(huán)島自行車比賽時免費為過往自行車檢修，進社區(qū)做公益服務等活動。

（二）國際教育

學校接待過十幾個國家的文化交流團，讓韓國、越南、日本、馬來西亞等國的學生體驗臺灣的課程，也邀請國際志工來學校傳播文化。學校在國際日舉辦主題活動，帶大家體驗異國美食，感受異國文化。學校還設有“登機口”，有不同國家的時刻，也有航班時間、地圖。這些活動橫跨歷史、地理、英語、社會、禮儀等學科，形成特色國際教育課程。

（三）生命教育

生命教育的提出是為了保護生命。現今，生命教育已被納入德育范疇，甚至作為德育核心。[1]在日南中學，我們正好趕上學生放學“販賣蔬菜”活動，這是食農教育的一部分。學生種植蔬菜，按照市場行情在放學后買賣。日南中學還會定期組織學生服務學習，深入社區(qū)，進行社區(qū)清掃、美感營造、關懷老人等活動。

（四）創(chuàng)客教育

日南中學設置3D打印、程式設計、機器人、物聯(lián)網、空拍等特色課程，每周固定時間讓學生選擇課程學習。這一系列課程橫跨自然、科技等學科。創(chuàng)客學習用技術帶動學生的主觀能動性，是目前提倡的教育模式。

三、“日南·壯游”校本課程啟示

（一）STEM教育模式的探索

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數學（Mathematics）四門學科的簡稱，強調多學科的交叉融合，其核心為跨學科教學，目的是推動素質教育。日南中學的“日南·壯游”課程符合STEM教育，美中不足的是缺乏信息化教育手段的應用以及缺少課程評價的環(huán)節(jié)。課程中較少用到現代教育技術，缺乏技術的靈活運用和革新。在活動結束后也缺乏課程反饋評價。

（二）因地制宜思想的體現

在有限的資源和條件下，將地區(qū)狀況轉化為課程特色。日南中學將地處郊區(qū)的不便轉化為戶外教育課程實施的優(yōu)勢?！督逃畔⒒?.0行動計劃》中提到“更加兼顧地區(qū)差異”。在信息技術的發(fā)展中，學校應該探索發(fā)展地區(qū)特色教育，不同地區(qū)的教育都可以做到“有進有出”——吸收借鑒其他地區(qū)的優(yōu)秀教育成果，努力發(fā)展自己的地區(qū)優(yōu)勢并向外輸出。

（三）多種課程模式的參與

日南中學融合戶外教育、國際教育、生命教育、創(chuàng)客教育于一體，形成整體化課程。充分考慮學生興趣與發(fā)展前景，提供多樣選擇。學校在設計校本課程時，要學習、開發(fā)多樣化課程模式，將課堂的范圍從教室轉向多元化空間，嘗試不同課程模式的應用和創(chuàng)新。

（四）核心素養(yǎng)目的的實施

日南中學通過校本課程培養(yǎng)學生的“五力”，以“壯游”主題特色課程為載體，推動素質教育發(fā)展。在課程設計中始終保持促進學生全面發(fā)展的思想，由此在課程實施中達到培育核心素養(yǎng)的目的。部分學校應改變空談素質教育的現狀，理清學生不同階段所需要的素質教育內容，著手相關課程的設計與應用。

參考文獻：

[1]馮建軍.走向道德的生命教育[J].教育研究，2014（6）：33.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：魏依云（1995.3— ），女，漢族，甘肅人，研究方向：教師信息化教學。