摘 要：小學(xué)低年級道德與法治學(xué)科特點和要求以及學(xué)生的身心特點決定了本學(xué)科評價方式具有鮮明的年齡特征。通過課堂評價、階段評價、學(xué)期綜合評價三個層面，多維度、多層次地開展學(xué)科評價，能很好地助力課堂教學(xué)實效，達到學(xué)科培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；道德與法治；學(xué)科評價

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.049

阿基米德說過：“給我一個支點，我將撬動整個地球?！比绻训赖屡c法治的教學(xué)內(nèi)容比作一個地球，那么評價目標或許可以稱作撬動這個地球的支點?！缎W(xué)道德與法治課程標準》在課程評價目的中強調(diào)：“本課程評價的主要目的是激勵每一個兒童的發(fā)展，促進每個兒童的品德發(fā)展與生活能力提升?！痹诘赖屡c法治課程評價中，我們面對的是一個個發(fā)展的學(xué)生，評價應(yīng)從發(fā)展的角度去關(guān)注學(xué)生的未來。

道德與法治學(xué)科的生活性、活動性、綜合性和開放性決定了德育過程中評價方式的多元性和開放性，不同的評價方式將起到不同的功能和作用。小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點決定了小學(xué)低年級道德與法治學(xué)科評價方式具有鮮明的年齡特征。筆者認為，評價方式應(yīng)從以下幾方面進行多元評價，方能全面展現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習發(fā)展能力提升的水平。

一、做好課堂評價，記錄學(xué)生發(fā)展軌跡

課堂學(xué)習是學(xué)生獲取知識、形成能力的主要方式。教學(xué)實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮課堂評價方式的評定功能、診斷反饋功能，促進學(xué)生的發(fā)展。科學(xué)合理的課堂評價模式有助于提升學(xué)生參與課堂互動、獲取知識、發(fā)展情感態(tài)度價值觀、提高教學(xué)的效率。做好課堂評價，能第一時間掌握學(xué)生發(fā)展的軌跡，及時做好學(xué)生課堂活動參與的評價是學(xué)科評價中重要的一環(huán)。為了做好課堂評價，筆者設(shè)計了如下評價表：見附表一

這份課堂評價表涵蓋了從課前準備到課堂表現(xiàn)及課堂學(xué)習結(jié)束時學(xué)生的學(xué)習收獲；充分重視活動的生成。重點考查學(xué)生在課堂中的活動參與情況：課堂專注力、課堂參與程度、與他人合作情況。全面客觀地對學(xué)生在每一堂課中的表現(xiàn)做出評價記錄。

課前準備情況評價的設(shè)計有助于引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)材料的關(guān)注，良好的課前準備能使學(xué)生有更優(yōu)秀的基礎(chǔ)認知儲備，為課堂學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂專注力的評價能引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂的學(xué)習活動，有助于提升課堂教學(xué)的實效。

小學(xué)道德與法治課程是活動性的課程?！缎W(xué)道德與法治課程標準》明確提出：本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學(xué)的基本形式。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實踐活動；課程目標主要通過兒童在教師指導(dǎo)下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構(gòu)來實現(xiàn)。所以設(shè)置課程參與程度和與他人合作情況評價能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，提升課堂學(xué)習效率。

使學(xué)生掌握基本知識技能是我們教學(xué)的目標，關(guān)注學(xué)生的掌握情況既有助于提升教師的課堂教學(xué)策略選擇與改進，也有助于教師了解課堂教學(xué)的效果。

為了節(jié)省教師課堂評價所占用的時間，評價分為四個等級，分別用不同符號來表示：優(yōu)秀★良好√需注意○一般：空格不做任何記號

根據(jù)教學(xué)常態(tài)概率，課堂中表現(xiàn)從優(yōu)秀到一般呈紡錘形，突出和需注意的同學(xué)在一個班級中所占的比例是紡錘形的兩個尖端，對于大多數(shù)表現(xiàn)一般的同學(xué)評價以空格的形式進行，能節(jié)省教師課堂評價時間，在積極的表現(xiàn)中分出兩個等級又有助于激勵學(xué)生更加積極主動地參與到課堂中來。

二、抓住階段評價，小結(jié)階段學(xué)習收獲，開啟改進的契機

小學(xué)道德與法治是綜合性和開放性的課程，學(xué)生的學(xué)習活動不僅在于課堂，還包括兒童直接參與的各種主題活動、游戲和其他綜合實踐活動。課堂評價不能完全覆蓋學(xué)生在一個階段的活動表現(xiàn)。在評價學(xué)生對學(xué)科知識的認識和提高的階段性學(xué)習情況也應(yīng)兼顧這一特點。為此筆者設(shè)計了低年級道德與法治學(xué)生階段性學(xué)習評價表，針對每位學(xué)生一階段的學(xué)習收獲進行多方面的評價。

階段性的學(xué)習情況評價是考查學(xué)生一段時期來的學(xué)習狀況，筆者分上半學(xué)期和下半學(xué)期進行兩次評價。小學(xué)低年級道德與法治課程每學(xué)期設(shè)置4至5個主題單元，每完成兩個或三個主題單元之后安排一次階段學(xué)習評價。見附表二

每位同學(xué)一份評價表，“我的活動或作品”記錄學(xué)生在主題單元學(xué)習中的活動成果（我的活動或作品），一年級學(xué)生識字寫字水平限制，筆者在使用階段評價表時由教師進行記錄。至小學(xué)二年級，學(xué)生能力水平得到提升，則學(xué)生自行記錄評價。

“我學(xué)會了…… ” 由學(xué)生自己回顧反思學(xué)到的收獲，用一兩句話表達出來，既是對單元主題內(nèi)容基本知識的再次回顧和復(fù)習，也是對自己思想認識的再一次反思和提高。評價形式采用星級制進行自評、同學(xué)互評、教師評價，從不同的視角為學(xué)生的學(xué)習進行總體的評價，更為客觀、全面，同時也更具有操作性。

三、多角度描述，綜合評價，勾勒學(xué)生成長表現(xiàn)全貌

《小學(xué)道德與法治課程標準》在學(xué)科綜合性特點中提出：課程內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機融合；教學(xué)活動體現(xiàn)兒童的生活體驗與道德體驗，知識學(xué)習與社會參與、問題探究等彼此滲透、相互促進，實現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體。本學(xué)科特點決定了對學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)進行綜合評定。

低年級學(xué)生道德與法治學(xué)業(yè)水平評定應(yīng)參考日常成長記錄、階段評價；以教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、家長評價等多方評價為基礎(chǔ)，以等級和描述性評價作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評定形式。這樣才能更全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平?；谶@樣的理念，筆者設(shè)計了道德與法治學(xué)業(yè)綜合評價報告單對學(xué)生進行學(xué)期綜合評價。（見附表三）

依據(jù)《小學(xué)道德與法治課程標準》提出的維度目標，第一部分對學(xué)業(yè)知識、情感價值觀和行為表現(xiàn)方面，以教師的課堂評價表、階段評價表和學(xué)期末檢測卷中的分析為依據(jù)進行評價。采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式將學(xué)生的日常學(xué)習情況以ABC等級的形式呈現(xiàn)，節(jié)省教師評價時間。

第二部分綜合性描述評價，通過教師、家長、同學(xué)、自己對一學(xué)期來的學(xué)習表現(xiàn)進行回顧和總結(jié)，促使學(xué)生全面認識自己，促進學(xué)生形成正確道德觀的認識和良好的行為習慣，培養(yǎng)樂于探究，熱愛生活的健康情感，也使教師、學(xué)生、家長能整體關(guān)注兒童的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張崧.在道德與法治學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中國德育，2017（15）.

[2]鄧春元.新課改背景下如何創(chuàng)建小學(xué)道德與法治高效課堂[J].科普童話·新課堂（下），2017（8）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：陳祺娜（1978.10— ），女，漢族，福建泉州人，一級教師，研究方向：思想品德。