摘 要：教材文本系統(tǒng)地闡述語文基礎(chǔ)知識及研究成果，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的載體。目前的教材文本均已按照單元形式排列，但每個(gè)單元之間并不是孤立存在的，而是有著關(guān)聯(lián)的組合體。教師教學(xué)中應(yīng)遵循一定的原則，采取多種策略對單元內(nèi)容進(jìn)行整合，以期獲得更好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小語教材；單元整合；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.072

小學(xué)語文教材中的每個(gè)單元并不是孤立存在的，教師注重單元整合，不僅能提高課堂教學(xué)的有效性，還有利于提升學(xué)生的綜合能力與語文素養(yǎng)。教材文本、教師與學(xué)生構(gòu)成教學(xué)活動基本要素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者；學(xué)生是教學(xué)活動的主力軍，是教學(xué)活動的實(shí)踐者。小學(xué)語文教師要實(shí)施單元整合教學(xué)，發(fā)揮教師與學(xué)生、教材間的作用。

一、小學(xué)語文單元整合教學(xué)基本原則

（一）整合原則

小學(xué)語文單元教學(xué)在設(shè)計(jì)與操作上強(qiáng)調(diào)“整合”二字，即小學(xué)語文單元整合性教學(xué)?！皢卧辖虒W(xué)”不是簡單地組合單元教學(xué)內(nèi)容，而是要整合把握單元教材的內(nèi)容，理解作者的表達(dá)情感、觀點(diǎn)，要理解不同單元表達(dá)方式及文本內(nèi)容等，從而體現(xiàn)教材文本的內(nèi)涵、價(jià)值。

（二）銜接原則

小學(xué)語文教材內(nèi)容單元之間是有銜接的，具有連貫性，單元內(nèi)容及理解運(yùn)用方面存在著或多或少的關(guān)聯(lián)。因此，進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，必須注重單元間的銜接和鋪墊。四年級下冊第四單元讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭給孩子帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚；五年級上冊第七單元讓學(xué)生用心感受作者字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；六年級下冊第三單元追憶了革命先輩的感人事跡，讓學(xué)生接受革命傳統(tǒng)教育。教材安排這些內(nèi)容，讓學(xué)生在心靈、情感、價(jià)值觀、世界觀等方面有所感觸。

（三）自主原則

新課標(biāo)提出：課堂教學(xué)活動中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教學(xué)的核心是以學(xué)生為本，教學(xué)活動的目的是提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。單元教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的首要任務(wù)，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、自主探究為目標(biāo)。讓學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，養(yǎng)成他們主動學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)內(nèi)容整合策略

（一）方法得當(dāng)

每一單元教材文本中安排有精讀課文、略讀課文。精讀課文是教學(xué)主體，略讀課文是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。教師要找尋精讀與略讀課文間的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)精讀課文的方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)略讀課文中去，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高自己的閱讀分析能力。人教版六年級上冊第一組課文，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。教材安排四篇課文：《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》。精讀課文：《山中訪友》和《草蟲的村落》；略讀課文：《山雨》和《索溪峪的“野”》。通過研讀教材，教師發(fā)現(xiàn)《山中訪友》和《山雨》，《草蟲的村落》和《索溪峪的“野”》在表現(xiàn)手法及情感表達(dá)上有相同之處，可把這些結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。精讀課文《山中訪友》寫的是作者滿懷好心情，訪問山中的“朋友”，訴說心聲，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是如詩如畫的境界。作者運(yùn)用的修辭手法有：擬人、排比、想象，抒寫了對大自然的熱愛。文中有一段文字寫山中的雷陣雨，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生反復(fù)品讀回味，接著導(dǎo)入《山雨》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生品味不一樣的山雨，體味其中的韻味，感悟作者的獨(dú)特感受。作者從視覺、聽覺的角度，同樣運(yùn)用了想象比喻、擬人等修辭，寫出了對大自然濃濃的情。教師引導(dǎo)學(xué)生比較這兩篇文章在情感表達(dá)和表現(xiàn)手法上的異同，讓學(xué)生可以借助聯(lián)想、想象表達(dá)自己獨(dú)特的感受。只有把精讀課文和略讀課文進(jìn)行整合，才能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，加快對語文知識的遷移。

（二）練筆升華

小學(xué)語文教材安排了習(xí)作與口語交際，有的文本后安排有小練筆。課后小練筆是學(xué)生對教材內(nèi)容與單元主題的深入理解。教學(xué)流程為：初讀課文對文章進(jìn)行整體感知；精讀課文對文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行感悟；品讀課文升華文章情感，體會其韻味；練筆感悟，體會文章的深意。課后小練筆，是為了讓學(xué)生根據(jù)單元主題深入思考，使他們的思維不局限于一篇文章中，強(qiáng)化對教材的深入理解，整體感悟單元主題，提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

（三）異中求同

小學(xué)語文教材中選編的這些文章有千絲萬縷的聯(lián)系，主題相似、體裁相似、內(nèi)容相似、教法相似。教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體研讀，分析對照，賞析細(xì)節(jié)，從中感悟語言文字的魅力，掌握其中蘊(yùn)含的語言文字的規(guī)律，有效提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如教學(xué)四年級下冊，教師把《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》一起教學(xué)，教學(xué)總體思路：合—分—合。學(xué)生先對這兩首詩初步感知，了解詩意，分析兩詩的異同，為進(jìn)一步理解奠定基礎(chǔ)。然后教師指導(dǎo)學(xué)生對古詩分別進(jìn)行解讀。理解并分析《獨(dú)坐敬亭山》，圍繞“獨(dú)”字，體會詩人內(nèi)心的孤獨(dú)情懷，感悟詩人人生的悲涼。學(xué)習(xí)《望洞庭》時(shí)，緊扣“望”字，學(xué)生在賞析了詩人筆下洞庭湖秋夜的美景，品味詩人對洞庭美景的喜愛與贊美，領(lǐng)略詩人不凡的氣度與情致。最后讓學(xué)生對這兩首詩整體領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生理解：雖然這兩首詩從表面上看情調(diào)不同，但這兩詩句句是景，句句含情，由景生情，表達(dá)詩人的情感。教師整合這兩首古詩進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生理解與分析古詩內(nèi)容，收獲頗豐。整體感知，對照分析，進(jìn)一步深化學(xué)生思維，更好地把握單元主題，重新建構(gòu)語文知識體系。

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作者簡介：楊淑珍（1971.3— ），女，漢族，河北鹽山人，中學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。