黃燕斌 黃穎

摘 要：伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的不斷深化，國(guó)內(nèi)初中語文教學(xué)水平也有了顯著的提高。對(duì)于初中語文的教學(xué)要求也從開始的基礎(chǔ)教授為重心，轉(zhuǎn)移到對(duì)于文章的“體驗(yàn)”上。教師在幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀情感的體驗(yàn)時(shí)，要支持學(xué)生的多元化思想。教師以體驗(yàn)式閱讀教學(xué)為例，并對(duì)其在具體的教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；體驗(yàn)式閱讀；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.102

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

從學(xué)術(shù)角度來看，國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)有著不同的理解。有一些學(xué)者會(huì)以分層的方式進(jìn)行界定，比如以鄭金洲教授為代表的學(xué)者會(huì)將體驗(yàn)式教學(xué)分成三個(gè)不同的層次（即宏觀、中觀以及微觀），對(duì)語文教學(xué)所產(chǎn)生的價(jià)值、語文教學(xué)方法以及教學(xué)方式進(jìn)行分層設(shè)定；還有以辛繼湘教授為代表的一些學(xué)者，是以生命體驗(yàn)的方式來對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行界定的。經(jīng)過長(zhǎng)期的一線教學(xué)實(shí)踐并集各家之言后，我個(gè)人認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是一個(gè)具有綜合性、個(gè)性化的教學(xué)模式，通過對(duì)情境的構(gòu)建作為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生深化對(duì)“情境”和“體驗(yàn)”的理解。并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂中心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度還原，讓學(xué)生有身臨其境之感，發(fā)展自我價(jià)值并培養(yǎng)情感，從而全面提升學(xué)生的語文思維能力與語文素養(yǎng)。

二、中學(xué)語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)本身所具備的獨(dú)特性也決定了這種教學(xué)模式必須要依托于教學(xué)情境的構(gòu)建，并堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂的主體。在構(gòu)建良好的教學(xué)情境之后，再將教學(xué)內(nèi)容逐漸地還原，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。最后再結(jié)合其他的方式（比如說讓學(xué)生想象、朗讀或者比較探究等方式）進(jìn)行師生對(duì)話或者生生對(duì)話，從而形成學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

（一）情境創(chuàng)設(shè)并激活體驗(yàn)

情境教學(xué)法是語文教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，一般是教師在講課之前通過語言來講述課文中的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)由語言構(gòu)成的情境當(dāng)中。由于語言本身帶有情感的變化與引導(dǎo)性，能夠幫助學(xué)生輕松地進(jìn)入到教學(xué)情境當(dāng)中，體驗(yàn)課文中的內(nèi)容。例如，在講解語文版初中語文《回憶我的母親》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生課前去了解作者朱德元帥的生平事跡，然后在課堂教學(xué)中將朱德元帥寫這篇文章的背景加以補(bǔ)充，為學(xué)生能夠更好地理解文章中的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。而且通過課前的預(yù)習(xí)，還能讓學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)與了解，這對(duì)于準(zhǔn)確把握課文中的情感是相當(dāng)有利的，因此學(xué)生在完成閱讀之后就能夠輕松地理解文章著重描寫的是作者對(duì)母親的懷念。

（二）體驗(yàn)過程多元化

因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)并不只是一種單一性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，因此在進(jìn)行語文教學(xué)的過程當(dāng)中不能只是采用語文的方式來構(gòu)建情境，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助。比如，利用動(dòng)聽的音樂、好看的圖片以及各種視頻來幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和課本內(nèi)容高度一致的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容與情感。比如說，在講解白居易的《琵琶行》前，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放古曲《春江花月夜》，讓學(xué)生跟著音樂的節(jié)奏朗讀《琵琶行》一詩(shī)，通過音樂與美讀的引導(dǎo)進(jìn)入到課文的情境當(dāng)中。再如，講解語文版教材《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》的時(shí)候，教師也可以通過多媒體教材將青海湖的圖片以及視頻與課文相結(jié)合，令幽藍(lán)深遠(yuǎn)的青海湖流入學(xué)生們的腦海之中，以實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的效果。

（三）激發(fā)想象，強(qiáng)化體驗(yàn)

想象力的培養(yǎng)也是整個(gè)體驗(yàn)式教學(xué)中重要的組成部分，想象力能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維空間與文學(xué)審美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。教師通過巧妙地引導(dǎo)來幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行想象，全面提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如在講解馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以結(jié)合“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”這些由意象構(gòu)成的悲涼秋景，讓學(xué)生進(jìn)行想象，再用“夕陽西下，斷腸人在天涯”這句表達(dá)出的詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)的落寞之情，將上下文進(jìn)行連接起來，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)人思念親人和家鄉(xiāng)的情懷。再如講解語文版初中語文《天上的街市》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀完課文之后閉上眼睛，想象一下天街上面有些什么樣的珍奇物品，并引導(dǎo)學(xué)生的思維與想象力在腦海中構(gòu)建一個(gè)美麗而又令人神往的天街。然后再讓學(xué)生結(jié)合課文，將詩(shī)文中的牛郎織女和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行比較，并想象一下詩(shī)文中牛郎織女過上幸福生活的情景。再聯(lián)系郭沫若先生的創(chuàng)作背景，明白作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的失望，以及對(duì)于美好生活的憧憬。通過這樣的方式不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生深化對(duì)文章的情感體驗(yàn)與理解。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程當(dāng)中引入體驗(yàn)式閱讀雖然能夠起到顯著的作用，但是必須要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中彰顯出生命關(guān)懷，使整個(gè)語文教學(xué)過程變得更有情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在閱讀過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王波.體驗(yàn)式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2015（3）.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：黃燕斌（1975.5— ），男，仫佬族，廣西宜州人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中語文教育教學(xué)。

黃穎（1975.8— ），女，漢族，廣西宜州人，中學(xué)高級(jí)，研究方向：初中語文教育教學(xué)。