摘 要：在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位[1]。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，不僅可以降低學(xué)生閱讀難度，還能幫助學(xué)生有效梳理文章內(nèi)容，并形成完整的知識體系。文章就初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行分析，在這個基礎(chǔ)上就如何利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)效益展開論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.105

新課程背景下，初中英語教師一直致力研究如何提升學(xué)生的英語閱讀能力，并由此產(chǎn)生諸多新型教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖就是其中之一。思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式，也是一種非常有用的圖形技術(shù)。將其運(yùn)用到初中英語閱讀教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能[2]；還能提升教師的文本解讀能力和學(xué)生的溝通能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

一、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢

在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有利于教師文本解讀能力的提升。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常采取逐字逐句翻譯文本的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓教師從整體角度出發(fā)對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，深入解讀閱讀材料。在這個過程中，教師文本解讀能力得到有效提升。其二，有利于強(qiáng)化學(xué)生溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)法在閱讀教學(xué)的運(yùn)用可以為開展合作學(xué)習(xí)活動提供幫助。探究化、合作化和自主化的學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。其三，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。初中學(xué)生閱讀能力有限，而思維導(dǎo)圖可以將作者的情感思路以及文章的主題內(nèi)容以生動形象的方式展現(xiàn)出來，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅可以降低學(xué)生閱讀難度，還能提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化[3]。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)前的應(yīng)用

在展開閱讀教學(xué)之前，英語教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為之后閱讀教學(xué)活動的順利開展打好基礎(chǔ)。一般來說，英語教師先要對閱讀材料進(jìn)行深入分析，再結(jié)合閱讀材料的具體內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖并對其進(jìn)行展示，明確彼此之間的關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上加以概括，從而提升學(xué)生的總體理解水平。換言之，在展開閱讀教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展現(xiàn)閱讀材料中的核心內(nèi)容，對閱讀材料中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行概括，確保學(xué)生在閱讀英文材料的時候能夠?qū)ζ渲械膬?nèi)容進(jìn)行有效感知。在這個過程中，教師要以思維導(dǎo)圖為前提，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究材料中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而更有效地了解并掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。例如，在教學(xué)“Do you like bananas？”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以基于時間次序建立思維導(dǎo)圖，如Breakfast（apples、bananas）；lunch（pears、salad）；dinner（tomatoes、chicken）、dessert（tea）。這樣，學(xué)生在閱讀之前就能很直觀地把握重點(diǎn)，并有一個清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對接下來教學(xué)活動的順利開展起到積極的促進(jìn)作用。

（二）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師可以采取讓學(xué)生自主閱讀并繪制思維導(dǎo)圖的方式開展閱讀活動，或者讓學(xué)生以小組為單位共同繪制思維導(dǎo)圖。由于初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平普遍較低，教師盡可能采取后者開展閱讀教學(xué)。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中捕捉有效信息。一般來說，英語教師可以通過設(shè)置問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如上文的“Do you like bananas？”教師可以以文章標(biāo)題為思維導(dǎo)圖中心，分別從中心引出四條分支，即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”，然后讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步細(xì)化這四個分支，對其進(jìn)行補(bǔ)充和完善，構(gòu)建一個豐富、完整的思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對文章有了更深一步的理解，也借助完整的思維導(dǎo)圖構(gòu)建了完整的知識體系。

（三）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)后的應(yīng)用

在英語閱讀課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，英語教師還要運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出對應(yīng)的問題，要求學(xué)生結(jié)合實際情況進(jìn)行解答，以此鞏固教材中的主要知識點(diǎn)和重點(diǎn)部分。這一教學(xué)方式可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展和延伸，使學(xué)生更加有效地了解材料內(nèi)容并做到充分吸收。例如，在教學(xué)“How can we become good learners？”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生以“how”為思維導(dǎo)圖中心，寫出各種帶有“how”的詢問他人的句式。這種課后練習(xí)可以幫助學(xué)生再一次對文章進(jìn)行梳理，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的大幅度提升。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有利于英語教師文本解讀能力的提升，還能強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016（17）：138.

[2]吳珊.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（8）：136.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：劉蓉（1979.10— ），女，漢族，山西繁峙人，中小學(xué)一級，研究方向：閱讀理解在現(xiàn)代英語中的應(yīng)用。