摘 要：微課，作為一種新的教學資源，已成為一線教師的熱搜詞。如何將這種新資源高效地應(yīng)用于高中地理課堂，成為一個重點探究問題。一線地理教師更是了解微課資源的優(yōu)勢，并與“學議導練”模式相結(jié)合，探究其應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；“學議導練”模式；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.119

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。張一春教授認為：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

高中地理學習過程中，要突出學習的趣味性、生活化、能力應(yīng)用等，就需要教師不斷豐富自己的課堂，不僅更新知識的來源，而且將知識和生活相結(jié)合，并不斷地提升學習能力，所以在高中地理教學中，更適合與微課資源相結(jié)合，提高課堂效率，讓學生接觸的資料更廣泛，掌握的知識更準確。

一、微課資源在高中地理教學中的作用

（一）提高學習興趣

高中地理知識的理論性比較強，學習過程略顯單一和枯燥，難度較大。微課資源的展示方式多樣化，可以最大限度地調(diào)動學生的感官，刺激學生的神經(jīng)，增強地理知識的趣味性，讓地理課堂變得輕松、愉快。

（二）增進自主學習

高中地理知識量大，難度大，而課堂時間有限，學生僅靠課本和手中的文本資料，重難點難突破效率低。如果提供相關(guān)的微課視頻，必有助于學生高效完成自主預(yù)習，提升自主學習能力。

（三）增強生活應(yīng)用

高中地理知識的落腳點越來越生活化，這與高中地理新課標一致。地理教師可利用豐富微課資源，將地理課堂教學內(nèi)容與生活案例相結(jié)合，從身邊的生活中獲得素材和案例，并應(yīng)用于生活問題的解決，提升學生的能力。

（四）提升綜合能力

在選擇使用微課資源時，要體現(xiàn)出高中地理學科的綜合性，增長學生知識的同時，提升學生的地理素養(yǎng)，在大局觀、可持續(xù)發(fā)展觀的引導下，培養(yǎng)學生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標。

二、微課在“學議導練”模式下的應(yīng)用價值

“微課具有主題明確、短小精悍、資源多樣、情境真實等優(yōu)勢，教師要利用“微課”的優(yōu)勢為“學議導練”教學模式服務(wù)，高效應(yīng)用于高中地理課堂。

（一）微課在“學”——課前預(yù)習，自學感悟，突破重難點

“學”在于突出學生的自主學習能力，“學”的效果直接影響后續(xù)環(huán)節(jié)的進展和知識的獲取效果。微課的使用，尤其是教師提供微課資源，不僅帶給學生視覺上的沖擊，使學生印象深刻，而且一些突破重難點的微課資源，更是精講高效。還可重復學習，重點突破，提升自主學習能力，讓課堂更高效。例如“地球運動”一節(jié)中，通過播放如“樓間距”“太陽能光板的架設(shè)”等生活化的微課資源，引發(fā)學生興趣，然后通過地球運動的動態(tài)的微課視頻類資源，為理論解釋提供了便利，不僅深入淺出地講解了知識，而且能夠把握原理，分析問題。

（二）微課在“議”——創(chuàng)設(shè)情境，合作探究，展現(xiàn)能力

“議”在于學生展示自學結(jié)果，成為課堂的主人。高中地理中很多問題的展現(xiàn)都需要問題情境，與生活實際接軌。對于問題的產(chǎn)生，僅憑教師語言描述，學生不易進入情境。微課資源的使用，不僅能展現(xiàn)出地理問題的多樣性，而且將問題情境的時空角度全面展現(xiàn)，讓學生的探究、議論更有方向性和針對性，展現(xiàn)學生解決問題的能力。例如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因和影響，通過“微課”介紹上海與酒泉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移協(xié)商會議的視頻，清晰展示產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的合作發(fā)展模式給雙方帶來的優(yōu)勢，讓學生領(lǐng)悟角色魅力，感受情境教學的真實性。

（三）微課在“導”——釋疑解惑，方法總結(jié)，靈活思變

“導”在于重難點的釋疑解惑，讓學生完善知識體系。精選微課資源的指導，不僅通過微課視頻的視覺效果讓學生印象深刻，而且短小精悍的指導比起冗長煩瑣的講解效果更好。例如在講解“山西煤炭資源的開發(fā)利用”一節(jié)時，關(guān)于煤炭綜合開發(fā)利用是本節(jié)難點，采用煤炭工業(yè)的微課視頻，讓學生直觀了解煤炭工業(yè)的“綜合發(fā)展”，并且能靈活應(yīng)用于其他資源問題的突破。

（四）微課在“練”——檢測基礎(chǔ)，提升能力，高效作答

“練”在于了解學生對知識的掌握程度，并通過習題練習鞏固重難點。微課資源的使用，可幫學生在處理問題時，獲得幫助，尤其是在課后練習中，可重播微課資源，再學習，再突破。例如“大氣的運動”一節(jié)，教師只分析考綱要求的熱力環(huán)流的形成原理，而習題練習中關(guān)于“海陸風”“山谷風”“城市風”等的設(shè)題類型比較多，因此相關(guān)微課資源可以成為課內(nèi)知識的有力補充。

微課為現(xiàn)在教學改革的創(chuàng)新提供了新的助力，高中一線教師都希望利用更多的微課資源豐富教學內(nèi)容，提高我們的教學效率。通過微課資源與“學議導練”等課堂模式有機結(jié)合，不斷提高課堂教學的有效性，推動新課程改革。

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[4]高江海，朱學堯.“微課程”理念在高中地理教學中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（14）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：崔麗玲（1983.10— ），女，漢族，甘肅瓜州人，研究方向：地理教學。