摘 要：陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導(dǎo)并實踐了愛的教育。愛，對于教師來說即為教師愛幼兒組成的這個集體，也是教師愛每一個幼兒。愛是一個很寬泛的字卻又是一個極其細微的字眼。教師可結(jié)合實踐，分析在幼兒教育中實施愛的具體方法。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；愛生；師愛方法

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0163-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.147

一、耐心等待、細心關(guān)愛

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)中，調(diào)皮搗蛋，不盡人意的學(xué)生有很多，這就要求我們教育工作者付出多一份的細心、耐心和愛心?！吧顭o時不變，即生活無時不含有教育的意義。”幼兒在他們的日常生活中，對于事物的認識和接受是有個過程的，教育中要樂于等待、善于觀察，捕捉幼兒的優(yōu)點，細心引導(dǎo)和關(guān)愛幼兒。

在開學(xué)的最初兩周里，是剛?cè)雸@的小班幼兒適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵時期。幼兒慢慢從整天的哭鬧轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同伴們在一起做游戲、念兒歌和唱好聽的歌曲；從排斥、不適應(yīng)變成接受、樂意于這一巨大的轉(zhuǎn)變。幼兒在適應(yīng)了這個新的環(huán)境之后，隨之而來的一些新的問題又出現(xiàn)了。袁梓淇小朋友是一個長著大大的眼睛、濃濃的眉毛、挺拔的鼻子的一個小帥哥，看著特別討人喜歡，但是其實他可不是一個乖寶寶，他可是我們班的一個“小搗蛋”呢！每天一到游戲的時間，總是有幼兒來告狀“老師，袁梓淇打我！”，每次我去了解情況后，都能夠發(fā)現(xiàn)，其實淇淇有的時候是發(fā)現(xiàn)有小朋友在叫，他去打別人，是為了告訴他不能叫；有的時候是因為別的幼兒搶了他的玩具，所以他去打人；有的時候是大家在看書，他看完了自己的書想和別的幼兒交換，但是別人不愿意，然后大家在搶書本的時候又恰好弄傷了在邊上的幼兒，這時候就會有兩個幼兒一起來告狀，“老師，袁梓淇搶我的書！”“老師，袁梓淇打我了！”。針對這些各種各樣的情況，我并沒有用嚴(yán)厲的批評他，去告訴他打人是錯的，而是走到他身邊，詢問他為什么打人，摸摸他的頭，和他講道理，讓他自己認識到自己的錯誤并承認錯誤，和別的幼兒道歉。告訴他玩具要大家一起玩，如果別的幼兒做錯了事，你應(yīng)該來告訴老師而不是用拳頭解決問題。袁梓淇小朋友在唱歌這一方面表現(xiàn)得很棒，因此我在請幼兒上臺表演的時候總是會請他，給他增添一種榮譽感，并鼓勵他不僅僅要在唱歌方面做小朋友的榜樣，在玩玩具、上課的時候都要給小朋友做一個好榜樣。很明顯，運用“榜樣法”之后，淇淇慢慢地知道自己不能隨便打人，要給小朋友們樹立榜樣。

二、細析過程，恰當(dāng)獎勵

陶行知先生“四塊糖”的教育故事一直被廣為流傳，“獎勵教育”于幼兒的影響往往比一味地批評來得效果更好。在教育的時候，往往要看著表象的同時發(fā)現(xiàn)其中的本質(zhì)，不隨便用消極的態(tài)度對待幼兒，要在消極中發(fā)現(xiàn)積極地一面，去及時鼓勵，慢慢地引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。并且我們要清楚地知道，沒有調(diào)查清楚來龍去脈，是沒有發(fā)言權(quán)的。不能因為有幼兒告狀，就去批評另一個幼兒。必須搞清楚事情是怎樣的，然后通過引導(dǎo)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且承認錯誤，特別可以利用獎勵的辦法讓幼兒認識到自己的錯誤。

幼兒犯錯其實很正常，世上哪有不犯錯的人呢？事實上，犯錯的時候恰好正是教育的好時機。我們應(yīng)該好好利用這一時機，多一份耐心、多一份關(guān)心，多多傾聽幼兒自己的聲音，不隨便評判是非對錯，用愛去關(guān)懷每一個幼兒、去理解每一個幼兒。就像每一片葉子都是不一樣的，每一個幼兒也都是獨立的個體，我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點，給幼兒多多樹立自信心。“理解學(xué)生、教在心靈”這正是當(dāng)今教育所提倡的教育主旨，而我們身為園丁更應(yīng)重點注重這一點。

三、注重日常，培養(yǎng)習(xí)慣

在集體生活中，如何讓幼兒更好地相處呢？那必然是給幼兒設(shè)定一些規(guī)則，讓幼兒在日常生活中遵守的規(guī)則。幼兒是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，有助于幼兒將來更好的發(fā)展。

小班的幼兒要學(xué)習(xí)自己穿脫衣服的技巧，對于幼兒來說是有一定難度的，因此在學(xué)習(xí)穿衣服的時候，教師可以先幫忙穿上一個袖子，幼兒學(xué)習(xí)穿另一個袖子，再緊接著一步步增加難度，最后能力強的幼兒就能完全學(xué)會自己穿衣服了。而對于能力稍弱一點的幼兒，我們則采用一對一互幫互助的模式，請能力強的幼兒幫助能力弱的幼兒學(xué)習(xí)穿衣服，并且每隊之間也有一個競賽過程，哪一對互幫互助小隊最先學(xué)會穿衣服就獎勵兩朵小紅花?！靶±蠋煛焙汀靶W(xué)生”都十分認真地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的氛圍都十分的高漲。在這個活動中，幼兒學(xué)會了幫助他人，同時也體會到了付出，同樣也有了滿足感。三字經(jīng)里說：人之初，性本善。幼兒是一張白紙，家長和教師是雕刻家。把幼兒雕刻成一個怎樣的人，難道不是我們的責(zé)任嗎？在這樣的幼兒互助中，既讓他們培養(yǎng)了良好的習(xí)慣更讓他們學(xué)會感恩與團隊合作，這將使每一個幼兒終身受益。

童心，是最初的那一頁白紙，最為純潔也最為簡單，若是在這白紙上添畫出美麗的圖案，那必是用愛的畫筆去一筆筆地描繪，那必是用愛的色彩去一點點地暈染。在童心的世界里，需要我們用愛的足跡踏遍這漫山田地。

參考文獻：

[1]陳琴，龐麗娟.論兒童合作的發(fā)展與影響因素[J].教育理論與實踐，2001（3）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 談欣怡（1993.1— ），女，漢族，江蘇昆山人，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。