李曉冰

相信每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都深有體會(huì)：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，其地位不言而喻;而學(xué)生碰到作文就逃避、畏縮，則更是眾所周知的難題。新課標(biāo)在小學(xué)高段的習(xí)作要求中提出“懂得寫作是為了自我表達(dá)與人交流”。那么如何搭建平臺(tái)，讓學(xué)生愛(ài)寫，把寫作當(dāng)成一種自我表達(dá)的方式，從而提高學(xué)生的寫作水平呢？在從教歲月里，在作文教學(xué)的開(kāi)展中，筆者明白了要讓學(xué)生樂(lè)寫作文，需切實(shí)做好以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)。

創(chuàng)建寫作平臺(tái)，學(xué)生有話可說(shuō)

習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生往往不能下筆成文，那皺著的眉頭、呆滯的眼神讓人心里很不是滋味。反之，如果有他們的QQ號(hào)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別有洞天——在QQ空間里，人人都是作家，QQ空間里的文章貼近生活，風(fēng)趣幽默，令人為之咂舌。一些平時(shí)默不作聲的同學(xué)，此時(shí)仿佛變作雄辯滔滔的演說(shuō)家。這種反差引起了筆者的思考。對(duì)此，筆者順勢(shì)在班里創(chuàng)建了一個(gè)“QQ空間”。筆者把一個(gè)記事本命名為“QQ空間”，讓學(xué)生在本子上寫下自己的見(jiàn)聞感受，并署上作者名。每個(gè)人都可以寫，自由寫;寫好后，其他同學(xué)可以傳閱，遇到感興趣的內(nèi)容可以留言。就這樣，一石激起千層浪，大家的寫作熱情空前高漲。為了得到更多關(guān)注，大家用心觀察自己身邊的生活，這對(duì)學(xué)生寫作更是一種促進(jìn)。

“趣濃勞輕，樂(lè)此不?！?，在“我手寫我心”的熱潮中，不乏佳作。班里一位頗有才氣的女孩寫道：“昨夜深，被一蚊驚醒。輾轉(zhuǎn)反側(cè)，未能入睡，苦于疲乏，無(wú)力殺之。晨起，身子乏累，怒氣未消，忽見(jiàn)昨夜之惡蚊，繞首數(shù)回。手起，指捏，蚊滅。高呼，威武！”此文一出，學(xué)生們爭(zhēng)相閱讀，反復(fù)吟誦抄寫，一時(shí)“洛陽(yáng)紙貴”。飽受贊美的小作者低頭羞澀不語(yǔ)，但心里肯定快樂(lè)無(wú)比。榜樣的力量是無(wú)窮的，同學(xué)們頓悟：原來(lái)生活還有這么有意思的事。于是，大家紛紛效仿，提起作文不再頭疼，慢慢養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，寫作素材日漸豐富。

關(guān)注日常生活，著眼細(xì)節(jié)取勝

關(guān)注生活，有助于獲取寫作的素材。有了QQ空間的鋪墊，學(xué)生有了情感的宣泄點(diǎn)，在寫的過(guò)程中積累了不少素材，那么如何寫好則是接下來(lái)要解決的問(wèn)題。為此，筆者決定每周推送兩篇文章。每一周，筆者都會(huì)組織學(xué)生從QQ空間選取兩篇最受關(guān)注的“說(shuō)說(shuō)”，被選出來(lái)的學(xué)生要以此為素材再寫成一篇具體的文章，這可是有一定的難度，因?yàn)橹傲攘葦?shù)語(yǔ)可能已把當(dāng)時(shí)的情景描寫得淋漓盡致，無(wú)需贅言，但把文章描寫具體卻是刻不容緩的事情。作為一線教師都知道，考場(chǎng)上“字?jǐn)?shù)之痛”是我們不能回避的問(wèn)題，有的學(xué)生的作文就是寫不長(zhǎng)，筆者曾看過(guò)一篇文章提到學(xué)生的文章寫不長(zhǎng)是因?yàn)闉E用成語(yǔ)，對(duì)此，筆者不完全認(rèn)同，但文章提到的細(xì)節(jié)描寫的確值得深思，學(xué)生如果把細(xì)節(jié)描寫好，文章自然生動(dòng)，也就不會(huì)深受字?jǐn)?shù)的困擾。

比如有個(gè)學(xué)生在QQ空間寫道：“花壇，是我們快樂(lè)的天堂?！痹谥笇?dǎo)她注意文章細(xì)節(jié)描寫后，她圍繞這句話這樣寫道：“下課時(shí)，花壇就變成了同學(xué)們的快樂(lè)天堂。溫暖的陽(yáng)光照在身上，暖暖的，讓人忍不住張開(kāi)雙臂擁抱?！贝_實(shí)，我們的作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，注重文章細(xì)節(jié)的描寫，細(xì)節(jié)決定成敗。

有效閱讀經(jīng)典，保證厚積薄發(fā)

學(xué)生樂(lè)寫只是成功了一半，會(huì)寫才是關(guān)鍵。怎樣才把文章寫好？重在積累。積累從何而來(lái)？從讀中來(lái)。所以，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，一個(gè)星期里設(shè)置一節(jié)閱讀課，告訴學(xué)生不光要讀還要會(huì)思考。為了讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從中積累，筆者定期舉辦讀書交流分享會(huì)，學(xué)生可以和大家分享自己摘錄的好詞佳句;可以談自己的讀書感受;可以針對(duì)所讀內(nèi)容提出自己不同的見(jiàn)解。分享交流的形式多樣化，有的摘錄成本;有的做成手抄報(bào);還有的做成幻燈片的形式。在分享交流的過(guò)程中，你會(huì)驚嘆于學(xué)生的真知灼見(jiàn)，在思維火花的碰撞中，學(xué)生會(huì)收獲更多。

孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”朱自清認(rèn)為：“作文便是以文字作畫?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生只有運(yùn)用有文采的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，才能寫出讓人贊嘆的文章，只有多讀多積累，把所有優(yōu)美的語(yǔ)言儲(chǔ)存在腦海里，厚積才會(huì)薄發(fā)，需要作文時(shí)，才會(huì)有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的功效。

學(xué)會(huì)互評(píng)自改，相互促進(jìn)成長(zhǎng)

好文章是改出來(lái)的，修改作文對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有著重要的作用。作文的講評(píng)，筆者主張“互評(píng)自改”。老師先指導(dǎo)，講清本次作文的寫作要求及修改標(biāo)準(zhǔn)，老師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改示范;然后把學(xué)生分成批改小組，并挑選一名作文水平較高的學(xué)生任組長(zhǎng)，學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下互相評(píng)改作文;接著老師把每個(gè)學(xué)生的作文本發(fā)給本人，學(xué)生自改;最后是老師復(fù)評(píng)，檢查學(xué)生的批改情況，并及時(shí)地把情況、意見(jiàn)反饋給學(xué)生。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的作文水平不一樣。對(duì)寫作能力較好的學(xué)生，批改側(cè)重于其情感的抒發(fā)、立意深刻等，對(duì)寫作能力偏弱的學(xué)生，批改時(shí)側(cè)重于語(yǔ)句通順、把話說(shuō)清楚等方面。筆者批改作文的目的在于多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使其始終保持寫作的興趣。比如每次評(píng)講作文，筆者都會(huì)從中挑選出一些佳作，讓小作者親自上臺(tái)朗讀?？梢韵胂筮@樣的情景：小作者聲情并茂地朗讀吸引了臺(tái)下的聽(tīng)眾，聽(tīng)眾在范文朗讀中明白，原來(lái)好文章是這樣寫的，讓學(xué)生充分感受寫作帶來(lái)的成功感。

在作文教學(xué)中，筆者努力給學(xué)生搭建自由表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)記錄生活，積累素材，從而達(dá)到快樂(lè)習(xí)作的目的?！八緹o(wú)華，相蕩而起漣漪;石本無(wú)火，相激而發(fā)靈光?！碑?dāng)生活與習(xí)作相碰，只要善加引導(dǎo)，助學(xué)生揚(yáng)起快樂(lè)習(xí)作之帆，在知識(shí)的海洋里，他們定能乘風(fēng)破浪，收獲更多精彩。