蒲鶴玲

內(nèi)容摘要：群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀重要的一種組織形式。在教學的過程中教師通常都是根系每個單元的核心教材內(nèi)容，并且將其他與之相關(guān)的教學內(nèi)容進行分析，最終制定同意的教學目標有針對性的開展教學。如此對于提高學生的閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)具有深遠的意義。在新課程改革的背景下教師要立足教材，這樣才能不斷提高閱讀教學的有效性，讓學生愛上閱讀。基于此，為了探討新觀念下小學低年級語文群文閱讀的可行性教學策略，筆者結(jié)合自身的語文教學經(jīng)驗作如下分析。

關(guān)鍵詞：新觀念下小學低年級 群文閱讀 可行性 教學策略

一.選取適合的閱讀文獻

群文閱讀的還應該注重與學生的實際情況相符合，且還與每個單元的教學內(nèi)容相符合。因此，教師還應該在全文閱讀文獻的選取過程中立足學生的實際情況與實際需求，選取針對性的素材與我呢先。第一步應該保證閱讀文獻的量。文獻材料過多或者是過少都不利于教師教學。因此，還應該以教學的時間為準，控制一定量的的閱讀文獻;第二步就是保證選取的閱讀文獻與教學單元目標相符合?；旧险Z文教材每個單元都有一定的主題，因此教師在組織開展群文閱讀活動時也應該嚴格的按照單元主題來制定，之后再按照相應的標準選擇一定的文獻，從而確保閱讀文獻與單元主題的相關(guān)性;第三步是確保閱讀文獻的難以程度與新觀念下小學低年級的學生的理解能力相符合。一般來說，教師在選擇閱讀材料時，應選擇符合這個階段學生認知水平的閱讀材料，最后是大部分學生都能理解的，這樣學生在閱讀的過程中也會有親切感，閱讀的興趣也更高。比如說在教學是哪年級的同步閱讀時，涉及的文章有《我們心連心》、《愛迪生》等文章，教師就可以以名人故事作為線索，讓學生在了解這些名人故事的前提去學習名人優(yōu)秀的品質(zhì)，從而提高學生閱讀的效率。

二.強化群文閱讀的主體

語文課程屬于實踐性的課程，教師應該以培養(yǎng)學生良好的實踐能力為主，但是培養(yǎng)學生良好的實踐能力的主要途徑就是語文實踐。教師在群文閱讀教學中應該要求學生在相同的時間內(nèi)盡可能多閱讀幾篇文章，同時教師要少問，細致的給學生講解，給學生更多閱讀與思考的時間。除此之外，教師還應該將閱讀的主動權(quán)與發(fā)言權(quán)教給學生，凸顯學生的課堂主體地位。比如說教師在教學《畫蛇添足》時，教師要充分利用前面兩則寓言故事的閱讀方法讓學生進行主動閱讀。首先讓全體學生大聲的朗讀課文，并且通讀文章的故事，在遇到不懂的字、詞或者是句子時要做好標記，之后再請教教師或者同學。其次，教師再讓學生反復的默讀文章，找到主人公的想法、行為與結(jié)果。最后學生互相交流自己的閱讀心得體會。在整個閱讀教學中，學生一直在閱讀、思考、交流、傾聽，每一位學生都積極的參與到課堂活動中。

三.采用多樣化閱讀方法

注意是心靈的天窗。在學習的過程中假若我們無法集中注意力，那么心靈的天窗就會關(guān)閉，有用的知識就無法進入到我們的腦海中。低年級的學生在課堂上很難集中注意力，且容易受到外部環(huán)境的影響，因此，教師在閱讀教學中要要求學生集中注意力，且運用多樣化的群文閱讀方法吸引學生的注意力。比如說在教學《寓言兩則》的群文閱讀教學時，對于三則不同的寓言故事，教師均運用不同的教學方法：如在教學《揠苗助長》時，教師以提問的方式讓學生回答學習了這則寓言故事懂得了什么道理？在教學《守株待兔》這篇文章時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方式讓學生扮演不同的角色，如一位學生扮演種田人，另一位學生扮演鄰居，還有的同學分別扮演路人、朋友等，在表演情境中教師讓表演的學生說出這則寓言故事的寓言;如在教學《畫蛇添足》時，教師可以讓學生寫下自己想對文章中的這個人說的話，讓學生在與文章人物思想的交流中懂得文章的寓意。

綜上，教師在低年級語文教學中應該充分運用群文閱讀的教學方法，有效的激發(fā)學生內(nèi)在的閱讀興趣，盡可能的激發(fā)學生的閱讀速度與效率，從而有效提升學生的閱讀速度與效率。同時，也能夠培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，讓學生在閱讀訓練中不斷提升學生的文化內(nèi)涵，促進小學生健康發(fā)展。可見，閱讀對于提高學生的綜合素質(zhì)具有深遠的意義，語文教師在教學過程中還應該積極的推廣與運動該方法，探索出可行性的群文閱讀教學策略，推動語文學科的深化改革。

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（作者單位：甘肅省會寧縣大溝鎮(zhèn)中心小學）