黎飛玉

摘 要：在小學語文教學中，讀寫雖說是兩個相對獨立的概念，卻是極為重要的教學環(huán)節(jié)，并且在實際教學中聯(lián)系十分緊密。小學語文教材不乏名家名篇，這些文章情感表達豐富、寫作手法規(guī)范，值得小學生細細琢磨和學習。但是當前很多學生在語文寫作上頗感棘手，閱讀理解能力有待提升，因此教師要重視讀寫結合教學策略，通過以讀促寫來提高學生的閱讀能力，豐富學生的寫作經驗，助力小學語文教學實現(xiàn)創(chuàng)新。

關鍵詞：小學語文；以讀促寫；讀寫結合

隨著新課程改革的持續(xù)推進，小學語文教師為了進一步落實新課改要求，打造高效課堂，提升課堂教學質量，開始嘗試引進新的教學模式，以此來實現(xiàn)教學創(chuàng)新。但是，依舊有很多教師沒有意識到讀寫結合的重要性，在實際教學中依舊將讀寫教學作為獨立環(huán)節(jié)進行。其實，讀與寫之間具有密切的聯(lián)系，可以通過一定的手段實現(xiàn)聯(lián)動。比如通過閱讀，學生在此過程勢必會進行思考，而思考就會產生一定的聯(lián)想，聯(lián)想又是寫作所應當具備的必要條件。因此，教師在語文教學過程中，要注重對學生讀寫技能的提升，通過閱讀積累語感，豐富寫作素材，切實發(fā)揮出讀寫結合的價值，實現(xiàn)課程創(chuàng)新。

一、為學生創(chuàng)造多元化的生活實踐

陶行知先生提倡教學生活化，他認為“知識來源于生活”，在實際教學中我們也一直強調：“生活舞臺有多大，語文課堂教學平臺就有多廣?！币虼嗽趯嶋H的課堂教學中，要注重對學生生活實踐平臺的構建，通過創(chuàng)新的教學模式來促進讀寫結合，實現(xiàn)以讀促寫[1]。比如語文教師可以組織學生創(chuàng)辦?？e極鼓動學生參與其中；或是借助學校資源與鄰校舉辦相互交流觀摩活動，并讓學生充當講解員，向其他學校師生介紹本校的特色、文化，這樣學生勢必要進行大量的資料查閱、分析，從而促進學生在具有生活化的實踐活動中形成“用語文”中“學語文”的新格局，切實將生活實踐引入語文教學，讓學生在看一看，講一講、說一說中為提高讀寫能力奠定基礎。

二、利用好書促進學生的讀寫興趣

一本好書可以改變孩子的一生，而一本壞書也有可能毀掉孩子的一生。要想通過讀寫結合策略，實現(xiàn)以讀促寫，培養(yǎng)孩子閱讀興趣是關鍵，因此在語文教學活動中，教師不僅要重視課內閱讀教學，還應當加強課外閱讀習慣的培養(yǎng)，根據學生實際需求，有的放矢的向學生推薦各類好書。在書籍推薦過程中，可以采取興趣推薦、課內外結合推薦等方式。比如，針對小學低年級學生可以推薦《小豬唏哩呼嚕》《淘氣包馬小跳》等以故事為主線的童話繪本，針對中高年級學生可以推薦《西游記》《水滸傳》《西頓動物故事集》等名著作品。又比如，在教學完部編版小學一年級《動物王國開大會》后，我就向學生推薦了繪本《123到動物園》，不僅鞏固了學生課堂所學，同時又與數學學科實現(xiàn)聯(lián)動。不僅如此，我還利用小學生愛表現(xiàn)、較強競爭心的特點，開展了“積紅花換書”的活動，在開學初我為每一位學生精心準備了一個卡片，每當他們表現(xiàn)良好或是取得較大進步時，我就會在卡片蓋上小紅花，當紅花積累到一定數量后就可以換取獎品，通常我會在網上搜羅一些物美價廉的好書作為獎品。這些課外書籍是學生們通過自己的努力換取的，比到書店購買更有意義，因此學生都格外珍惜，每當換取到一本書時都會愛不釋手，深深沉入其中，漸漸地我發(fā)現(xiàn)學生會在課外開始討論書本中的某一個片段，有的學生甚至對故事結局進行改編或是續(xù)寫，這是在傳統(tǒng)課堂教學中很難能達到的教學效果。

三、大力構建快樂讀寫平臺

俗話說得好，興趣是學習最好的老師，在通過好書培養(yǎng)學生閱讀興趣后，最重要的是對學生興趣的鞏固，而構建快樂讀寫平臺就不失為一種有效的手段。在實際教學中，讀寫訓練還是應當與課堂教學緊密聯(lián)系起來，隨文讀寫，推動學生情感與表達同步發(fā)展[2]。此外，我積極與各類文學期刊、圖書館聯(lián)系取得合作，將讀寫教學從課堂延伸到課外，并建立“讀寫微信群”，學生可以將自己日常的所想所感發(fā)送到微信群中，供其他同學參考借鑒，促進思維碰撞，通過多樣化的讀寫訓練讓讀寫課堂教學在實踐中升華，在多姿多彩的語言環(huán)境中切實提高學生的語文素養(yǎng)，不斷鞏固學生的讀寫興趣，進而引導學生快樂閱讀，快樂寫作。

四、引經據典培養(yǎng)學生語感

語感在閱讀和寫作中占據著重要位置，是理解的基礎，同時也是寫作的前提。因此在日常教學中，教師要善于借助經典讀物培養(yǎng)學生語感，比如將傳統(tǒng)的國學經典與課堂教學結合起來，通過開展經典誦讀讓學生形成感知過程。在反復誦讀中學生對國學經典的理解也會進一步加深，有利于語言語感的培養(yǎng)，從而為閱讀打下堅實的基礎。比如，我會要求學生每人準備一套《國學經典》叢書，包括《三字經》《笠翁對韻》《古詩詞》《論語》等，每天我都會利用課前5分鐘要求學生誦讀，或自由朗讀，或集體誦讀，或教師范讀，我會要求學生逐字逐句仔細閱讀，讀準每一個字的字音。如果我們所培養(yǎng)出來的學生不懂唐詩宋詞，沒有文學底蘊，那么這樣的語文教育是失敗的，而且語文寫作有了唐詩宋詞的潤色，文章也會大放異彩。

五、結語

在小學語文教學中讀寫教學十分重要，是幫助學生提高語文水平的重要手段，對此，教師要立足學生實際，落實新課改要求，將讀寫教學有機結合起來，切實提高學生的閱讀能力，豐富學生的寫作經驗，不斷創(chuàng)新課堂教學策略。

參考文獻：

[1]張秋麗.解析小學語文課堂讀寫結合的教學策略[J].未來英才，2016（23）.

[2]李思容.芻議小學語文教學中實施“讀寫結合”的教學策略[J].中華少年，2017.