何歡

摘 要：語文是一門綜合性、實用性非常強的學(xué)科，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)，欣賞語言之美。“情境教學(xué)法”是近年來新興的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以案例或情境為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；中學(xué)語文；策略

一、豐富情境創(chuàng)建方式

學(xué)生在不同階段的語文學(xué)習(xí)需求也有差異，單一的情境創(chuàng)建方式顯然滿足不了這些需求，教師要投入時間和精力，利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對情境創(chuàng)建途徑進(jìn)行拓展，根據(jù)不同的課堂教學(xué)要求選擇相應(yīng)創(chuàng)建方案，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。情境創(chuàng)建方式的豐富對教師和學(xué)生都是不小的考驗，教師要不斷積累情境創(chuàng)建經(jīng)驗，通過交流、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式挖掘新型的情境設(shè)計手段，而學(xué)生則要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)能力，保證能在多樣化的情境中完成語文知識點的理解消化任務(wù)。

現(xiàn)在，高中語文課堂中的情境創(chuàng)建方式主要有兩種，一是生活化情境，教師能通過對生活中常見場景的模擬，使得課堂充滿生活氣息，降低學(xué)生對知識點探究的抵觸心理，使得他們在面臨實際生活問題時能靈活運用所學(xué)內(nèi)容及時解決；二是合作學(xué)習(xí)情境，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，在體現(xiàn)公平性和互補性兩大原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組分配，布置合作探究任務(wù)，讓他們在合作情境下提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的合作意識。教師要正確理解每種情境創(chuàng)建方式對應(yīng)的作用，為學(xué)生的語文成長提供助力。

二、完善情境評價機制

學(xué)生主體地位在語文情境中的有效體現(xiàn)有利也有弊，益處是解放了學(xué)生的語文思維，能更好地自主挖掘語文知識點，提高綜合素養(yǎng)，但是弊處也不容忽視，教師對學(xué)生的監(jiān)管力度明顯下降，部分學(xué)生在情境中容易出現(xiàn)開小差等問題，造成學(xué)習(xí)效率的下降。因此，教師要通過完善情境評價機制的方式保證情境開展的有效性，保證學(xué)生情境學(xué)習(xí)的參與度。

完整的評價機制不止師生評價一種，生生評價、自我評價等都是其重要組成部分，對應(yīng)的效果也不同，生生評價能彌補師生評價過程中被忽視的細(xì)節(jié)缺陷，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)體系的系統(tǒng)化，自我評價則能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文自我考查習(xí)慣，主動投入精力參與到語文知識探究活動中，有效提升情境學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、引入音樂或方言

“音樂能夠傳情”，音樂是全世界人民共通的語言，音樂的引入容易使人產(chǎn)生共鳴。在情境化教學(xué)模式中，教師可以通過引入與課文內(nèi)容密切相關(guān)的音樂內(nèi)容，通過特定的旋律和節(jié)奏營造出與文本相一致的氛圍，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍內(nèi)獲取更好的感知能力。這里需要特別說明的是，這樣的音樂不僅僅局限于流行音樂和古典音樂，也可以是結(jié)合具有民族特色的音樂或者方言等，通過和學(xué)生一起演唱、演奏或者吟唱的方式，達(dá)到情感的抒發(fā)和表達(dá)，從而更好地理解文章的內(nèi)容，形成語言和音樂兩種不同藝術(shù)形式上的“通感”。在音樂（或者語言）的選擇上，教師要注意與文章內(nèi)容要協(xié)調(diào)一致，形神統(tǒng)一。

四、結(jié)合實際生活

“語文即生活”，語文也是一門與實際生活密切相關(guān)的藝術(shù)，藝術(shù)“源于生活又高于生活”，學(xué)生要想學(xué)好語文這門課程，離不開對于實際生活的深刻理解和感悟，生活中的所有場景都可以作為情境教學(xué)的素材?！吧钍亲詈玫睦蠋煛?，課堂的容量是有限的，而生活是層次豐富，無所不包的。在生活這所大課堂里，學(xué)生能夠獲得更多、更真切的體會和感受，獲得更多的認(rèn)識和思考。最熟悉的生活場景往往更能激發(fā)學(xué)生的熱情和感悟。在教學(xué)過程中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)對于場地的限制，大膽組織學(xué)生深入社會生活之中，走進(jìn)自然之中，讓學(xué)生選取生活中的某一個情境進(jìn)行觀察、思考，并表達(dá)出自己的看法。通過這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生更好地理解文章，也能夠更好地了解生活。

比如，在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐摹熬疤┧{(lán)工藝店”實地進(jìn)行考察、參觀，看看實際的工藝制作過程與課文的描述有哪些出入，有機會的話，可以讓學(xué)生動手去做一做，具體地去完成“制作胎體、掐絲、點藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金”的過程，通過實際的制作和體會，梳理自己的思路和語言，將自己的制作過程寫成一篇小型的科技文，并與課本上的文章做比較，看看自己的文章好在哪里，差在哪里，從而更深刻地理解原文的寫作特點和作者的寫作功底，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

五、課堂表演

表演分為“進(jìn)入角色”和“扮演角色”兩個部分：“進(jìn)入角色”是指將學(xué)生假設(shè)為課文中的某個人物，通過場景的再現(xiàn)和還原，讓學(xué)生更深刻地體會該“角色“當(dāng)時所處的情境和思想情感的變化；而“扮演角色”則是給了學(xué)生一定的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在理解角色的基礎(chǔ)上去塑造角色，具有一定的創(chuàng)造性和個體差異性，有助于學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，能夠推動學(xué)生對于文章的理解，同時提高學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》這篇課文時，教師就可以通過“舞臺劇”表演的形式，來讓學(xué)生分別表演課本中不同的角色，來實現(xiàn)情境教學(xué)?！读_密歐與朱麗葉》本身就是英國的著名劇作家莎士比亞創(chuàng)作的戲劇作品，故事講述了羅密歐與朱麗葉二人于舞會一見鐘情后方知對方身份，最后二人為了在一起，朱麗葉先服假毒，醒來發(fā)現(xiàn)羅密歐自盡，也跟隨自盡的一個劇情跌宕、讓人心酸的悲劇故事。為了讓學(xué)生更好地理解故事中的矛盾沖突和強烈的戲劇效果，教師可以組織學(xué)生分組表演，有故事人物的飾演，也有故事旁白的飾演。通過不同小組的舞臺表演和發(fā)揮，可以比較哪一個小組的舞臺效果呈現(xiàn)更加精彩，從而讓學(xué)生更加了解戲劇這種文學(xué)體裁的魅力，同時，對于“戲劇沖突”帶來的震撼效果有更加深刻的體會。

情境教學(xué)法的有效使用能轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文這門學(xué)科的刻板印象，引導(dǎo)他們主動挖掘?qū)W習(xí)樂趣，有效激發(fā)探究興趣，這對之后的語文發(fā)展有不可替代的作用。教師要正確使用情境教學(xué)法，為學(xué)生核心競爭力的提升打好基礎(chǔ)。