黃春艷

摘 要：核心概念是學(xué)生進(jìn)行知識探究的基礎(chǔ)，通過對于核心概念的分析、梳理和總結(jié)，學(xué)生會自主地建構(gòu)知識框架，提高自己對知識的理解和認(rèn)識，更好地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)?！哆z傳和進(jìn)化》的核心概念非常突出，知識間的邏輯關(guān)系比較清晰，有利于學(xué)生進(jìn)行梳理和探究，而且這部分知識與學(xué)生的生活關(guān)系十分密切，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，了解核心概念，掌握知識規(guī)律。

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳與進(jìn)化；生物教學(xué)

與傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式相比，生活化教學(xué)模式更是一種創(chuàng)新和進(jìn)步，生活化教學(xué)模式指的是將學(xué)習(xí)的知識與生活中的常識進(jìn)行結(jié)合，利用聯(lián)想或者其他具有趣味性的方式讓學(xué)生進(jìn)行記憶，高中生物《遺傳與進(jìn)化》這門學(xué)科更加的貼近生活，與人類從古到今的發(fā)展具密切的聯(lián)系，因此在此本書的教學(xué)中融入生活化教學(xué)的元素，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的理解，《遺傳與進(jìn)化》主要講述的是人類在長期的發(fā)展中某些指標(biāo)的進(jìn)步和對環(huán)境的適應(yīng)，遺傳指的是子代會受親代基因的影響，從而表達(dá)一些類似于親代的表現(xiàn)，進(jìn)化指的是人類在長期的學(xué)習(xí)中身體的某些機(jī)能和結(jié)構(gòu)，會適應(yīng)環(huán)境的變化以獲得更好的生存能力。生物知識本身就與人類的發(fā)展存在密切的聯(lián)系，因此對于生物知識的學(xué)習(xí)和理解也一定要融合入生活中。

一、概念圖教學(xué)策略

概念圖是一種知識以及知識之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，是學(xué)生將自己對知識的理解系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)。概念圖包括了概念、命題、連接以及層級結(jié)構(gòu)等，學(xué)生通過繪制概念圖可以更清楚各個核心概念的定義、作用，以及他們之間的聯(lián)系，進(jìn)而對知識形成進(jìn)一步的理解。在動手繪制概念圖時，學(xué)生首先要確定概念圖的主題，選出某一個特定的知識領(lǐng)域作為建構(gòu)核心概念體系的中心，以此為中心進(jìn)行建構(gòu)。在建構(gòu)之前，學(xué)生可以將與之相關(guān)的概念羅列出來備用。當(dāng)相關(guān)的概念被列出來后，學(xué)生需要對這個概念進(jìn)行加工和理解，明確概念的層次關(guān)系和級別，之后按照一定的規(guī)律進(jìn)行繪圖。例如在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》時，教師可以鼓勵學(xué)生寫下核心概念，之后引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行排列。學(xué)生會把“基因和染色體的關(guān)系”放在最中心的位置上，因為都是圍繞著這個內(nèi)容來分析和探究的。在此基礎(chǔ)上寫出“減數(shù)分裂”和“染色體”這兩個概念，在“減數(shù)分裂”下可以寫上“精子、卵細(xì)胞”“受精作用”“意義”這三個概念，而在“染色體”下面寫上“薩頓假說”“實驗證據(jù)”“孟德爾遺傳規(guī)律”“伴性遺傳”等概念。通過這樣的梳理，學(xué)生會對這部分知識形成一個系統(tǒng)的理解和完整的認(rèn)識，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖，在大腦中形成完整的任何和理解。

二、在高中生物教學(xué)中采用生活化教學(xué)的目的

生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率和掌握的知識能力也具有很大的提高，《遺傳與進(jìn)化》這本書主要講述的是對于細(xì)胞和分子水平上人類的繁衍和發(fā)展，內(nèi)容相比于具體的事物很難理解，因為大多數(shù)的遺傳和進(jìn)化知識都是在人類的內(nèi)部發(fā)展的，我們不能夠直觀的去表達(dá)，去觀察，但是高中生物教學(xué)可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生在課堂上通過視頻或者幻燈片的講解，深入的了解高中生物知識，對于遺傳和進(jìn)化這個板塊的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合生活化教學(xué)的模式，讓學(xué)生從生活中的宏觀了解生物知識的微觀，將復(fù)雜難懂的生物知識縮小為能夠理解的抽象概念，對于遺傳知識的學(xué)習(xí)，課本上講述的是摩爾根用果蠅作為模式生物來研究性染色體遺傳，這種實驗材料貼近生活，在水果腐爛的時候在空氣中就能常見果蠅飛來飛去，摩爾根能夠敏銳的注意到這種適合科學(xué)研究的良好材料，為今后的研究提供了方向。高中采用生活化教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識的探究意識。

例如教師在對《遺傳與進(jìn)化》這本書進(jìn)行講解的時候，可以將新知識提前作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在對于遺傳與育種方面的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生家中都會飼養(yǎng)寵物，教師可以利用：子代與親代的表現(xiàn)型是否一致這個問題，讓學(xué)生在生活中尋找答案，遺傳與進(jìn)化的知識是相輔相成的，運用生活中常見的現(xiàn)象將表現(xiàn)型和基因型結(jié)合起來，能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，教學(xué)的案例源于生活能夠?qū)⒄n本上的知識與生活中的實際現(xiàn)象結(jié)合才能夠讓學(xué)生運用聯(lián)想的記憶法，快速準(zhǔn)確地將課本上的知識理解應(yīng)用，生活化教學(xué)模式不僅對于高中生即將面對的高考具有重大的作用，而且對學(xué)生今后步入社會或者從事教育工作都具有重要的影響以及參考性價值，生活式教學(xué)融入生活中，更加培養(yǎng)的是學(xué)生對待事物的發(fā)散性思維以及看待事情發(fā)展的觀點，是學(xué)生對于知識內(nèi)化的能力。

三、科學(xué)史教學(xué)策略

教師為了使學(xué)生可以建構(gòu)系統(tǒng)的生物學(xué)核心概念框架，可以通過給學(xué)生介紹科學(xué)史的方式來幫助學(xué)生更好地理解遺傳和進(jìn)化相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生明白這些核心概念的來源和歷史。在向?qū)W生介紹生物科學(xué)史時，教師要對所選擇的的材料和信息進(jìn)行組織，做到有的放矢，鼓勵學(xué)生自主地閱讀科學(xué)史，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，主動分析，提出假設(shè)，進(jìn)而形成自己的結(jié)論和認(rèn)識，明確生物概念。教師還可以給學(xué)生展示科學(xué)家獲得結(jié)論的過程，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評、互評和教師點評。學(xué)生探究科學(xué)史使學(xué)生對知識獲得的過程和方法有了更清楚的理解，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，形式科學(xué)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》時，教師就可以通過介紹科學(xué)史的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生探究“拉馬克的進(jìn)化學(xué)說”和“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說”。在學(xué)生的探究過程中，教師可以通過科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，是學(xué)生可以主動地投入到課堂思考中，進(jìn)而積極思考。情境會點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極參與探究，在對于“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說”的探究中，學(xué)生會認(rèn)識到自然選擇學(xué)說主要包括了“過度繁殖”“生存斗爭”“遺傳變異”“適者生存”這四個概念。生物都具有一定的繁殖能力，當(dāng)某種生物繁殖能力太強(qiáng)的時候，就會出現(xiàn)過度繁殖，進(jìn)而破壞生物界中的食物鏈，出現(xiàn)生存斗爭。在斗爭中會有一些個體死亡，少數(shù)優(yōu)秀者會保留下來，只有適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)生存的才能夠更好地生活，這就是自然選擇的結(jié)果，也是自然進(jìn)化的過程。

在高中生物教學(xué)中，只有學(xué)生理解了核心概念才能夠更好地理解生物知識，形成自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上分析問題，解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃興容. 高中生物《遺傳與進(jìn)化》生活化教學(xué)策略研究[D].重慶三峽學(xué)院，2017.