摘要：本文從美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的潛在影響、為跨學(xué)科學(xué)習(xí)積累創(chuàng)新性思維品質(zhì)和能力、進(jìn)一步提高美術(shù)課堂效率等方面引入，闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性的再認(rèn)識;對小學(xué)美術(shù)教學(xué)，從增強(qiáng)小學(xué)生自信心、培養(yǎng)審美能力入手，把握好因材施教原則，積極運(yùn)用好寫生教學(xué)等有效途徑，較全面闡述了小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)方法

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的再認(rèn)識

首先，小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力形成具有潛在影響。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，要高度重視激發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用好美術(shù)教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要素材和載體，因“材”施教，選擇易于學(xué)生接受的靈活生動的教學(xué)方式方法，不斷激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們通過美術(shù)課堂學(xué)習(xí)主渠道培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定潛在的基礎(chǔ)。其次，通過小學(xué)美術(shù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，成功的美術(shù)課堂教學(xué)，不但能提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，而且還能有效地提高小學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力，其中也包括創(chuàng)新性學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識所必備的品質(zhì)和能力，為跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提供更加便捷、高效的思路和方法。從某種角度講，小學(xué)美術(shù)教學(xué)能有效幫助小學(xué)生形成必備的綜合素養(yǎng)和綜合能力。第三，有效地在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，完全能夠直接提升美術(shù)教學(xué)效益。要想提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)效益，就必須重視在平時美術(shù)課堂教學(xué)中，時時關(guān)注對學(xué)生的創(chuàng)新意識的啟發(fā)。在課堂或課后，學(xué)生可以把自己內(nèi)心的真實想法，通過手中的畫筆和畫紙大膽地展現(xiàn)出來，創(chuàng)作過程其實就是學(xué)生層出不窮的新鮮想法的真實流露，這自然也是對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀繪畫作品，也能提高美術(shù)課堂教學(xué)的效率。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

（一）增強(qiáng)自信心是前提

部分小學(xué)生在美術(shù)課堂上畏懼老師，不敢表達(dá)自己，對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)缺乏自信心。因此，教師在授課過程中應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點，并把他的閃光點盡量放大，了解學(xué)生對本節(jié)課的理解與看法，鼓勵他們用自己的繪畫語言把想表達(dá)的事物展現(xiàn)在畫紙上。例如：在學(xué)生每節(jié)課練習(xí)繪畫時，教師應(yīng)先對學(xué)生給予充分的肯定，表揚(yáng)孩子所畫畫好的地方，然后再以建議的方式提出這幅畫中不足之處，必要時在老師的指導(dǎo)下與學(xué)生一道共同對其繪畫作品進(jìn)行一些修改。同時，教師應(yīng)善于挖掘，準(zhǔn)確找出學(xué)生作品中的閃光點，能夠根據(jù)學(xué)生作品的實際情況充分肯定其有趣的地方，以贊美、表揚(yáng)、鼓勵的方式來增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作成就感。

（二）培養(yǎng)審美能力是基礎(chǔ)

新課標(biāo)中提出在小學(xué)美術(shù)教學(xué)上要重視學(xué)生個性和特點，將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體地位。小學(xué)生對新鮮的事物總會充滿好奇，對未知的事物有著強(qiáng)烈的探究興趣。因此，在美術(shù)課堂上教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些特點，運(yùn)用好鮮活的美術(shù)教學(xué)素材，根據(jù)學(xué)生的興趣點，適時引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、欣賞藝術(shù)之美。在教學(xué)過程，要始終堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念。教師應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，還課堂于學(xué)生，充分抓住小學(xué)生興趣點，教師的課堂教學(xué)設(shè)計還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美認(rèn)知能力，有的放矢地突出審美能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞教材中、生活中的美，不斷提升學(xué)生的審美能力。

（三）因材施教是關(guān)鍵

同一堂美術(shù)課，同樣的美術(shù)教學(xué)知識點，每個學(xué)生的理解程度是不一樣的。在老師的指導(dǎo)、點撥下，有的學(xué)生會收到事半功倍，而有的學(xué)生則可能是事倍功半。因此，在教學(xué)過程中，要讓每個學(xué)生都能全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有較大成效，教師應(yīng)重視根據(jù)不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異性，恰當(dāng)運(yùn)用靈活的方法進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生對美術(shù)的鑒賞能力。在此過程中，教師應(yīng)盡量避免對學(xué)生思維的干擾，要充分尊重每一個孩子的真實想法，充分挖掘他們的創(chuàng)新潛力。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作創(chuàng)新過程中遇到問題時，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地表達(dá)出自己的困惑，并及時予以回應(yīng)，對其做出適當(dāng)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成作品后，可讓每個學(xué)生把自己的作品班級內(nèi)展示，并大膽地說出自己作品的意義，在班里中進(jìn)行交流，讓孩子的創(chuàng)新思想得以相互借鑒學(xué)習(xí)。面對學(xué)生的作品完成得不理想時，教師首先應(yīng)對學(xué)生的作品中值得肯定的地方進(jìn)行肯定，不要打擊他們的熱情，同時，也要委婉地提出下次改進(jìn)的方法。學(xué)生有一定的創(chuàng)新意識后，其創(chuàng)新能力才會伴隨不斷的創(chuàng)作實踐逐漸形成。

（四）開展寫生教學(xué)是有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，固然途徑很多。這里特別強(qiáng)調(diào)的是如何用好寫生教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力的問題。大自然中具有豐富的美術(shù)素材，教師應(yīng)定期帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)體驗感悟自然，開展寫生教學(xué)。學(xué)生在感受自然的同時，能深入對自然界的各類植物、山水等展開觀察，從而發(fā)現(xiàn)其中的自然之美，為自己的創(chuàng)作創(chuàng)新提供豐富的素材。在寫生教學(xué)之前，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明白欣賞大自然的美麗景色后要將自己所見、所悟、所感通過自己的畫筆以繪畫方式呈現(xiàn)出來。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的身心特點、個性特長和對美的認(rèn)知水平，并組織旨在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的有效美術(shù)教學(xué)。在課堂教學(xué)時使用靈活多樣的教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)課堂中形成創(chuàng)新意識。小學(xué)生正處于大腦發(fā)育成長的關(guān)鍵期，因此，美術(shù)教師應(yīng)高度重視學(xué)生在小學(xué)階段的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分利用美術(shù)教學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和潛能，不斷提升美術(shù)在課堂和生活中的應(yīng)用水平。

作者簡介：胡俊，重慶市教科院巴蜀實驗學(xué)校美術(shù)教師。