摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的新型教學(xué)模式和教學(xué)理念走進(jìn)了我們的視野。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)很受熱捧，涌現(xiàn)出不少成功案例，然而關(guān)于其在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用研究則少之又少。本文以藝術(shù)設(shè)計學(xué)院為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，目的在于研究如何可以科學(xué)高效地利用翻轉(zhuǎn)課堂，使其發(fā)揮最大作用的方式方法，從而為提升教學(xué)水平和質(zhì)量找尋到一條新的可行之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;設(shè)計教學(xué);創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的課程學(xué)習(xí)方式。這種新型課程學(xué)習(xí)方式的主要特點在于調(diào)整了原本課上學(xué)習(xí)，課下作業(yè)的順序，將課上與課下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)換，使原本在課堂上進(jìn)行教授的內(nèi)容，安排學(xué)生通過各種不同的方式在課下提前完成，課上時間主要用于進(jìn)行討論、指導(dǎo)和答疑解惑。這樣的課程學(xué)習(xí)方式，我們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。這種新的教學(xué)模式是伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展及學(xué)生獲取知識渠道的變化而應(yīng)運而生的。這種課程學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過了早期的不斷探索，現(xiàn)已經(jīng)在某些高校內(nèi)開始實施，并取得了一些初步成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的SWOT分析

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，有其不可比擬的優(yōu)勢。“填鴨式”的教學(xué)模式，因其在教學(xué)中所引發(fā)的普遍問題而廣受詬病。比如，授課形式單一，單向信息輸入容易引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，課堂學(xué)習(xí)效果難以及時得到反饋等一系列的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施可以將這些問題得到有效合理的解決。翻轉(zhuǎn)課堂的實施，是將原本需要在課堂講授的部分內(nèi)容，以PPT或者視頻課程的形式提前在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上發(fā)布，規(guī)定學(xué)生在限定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，并進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)效果檢測。教師通過學(xué)生的測試結(jié)果找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的重點難點問題，以及通過自學(xué)難以解決的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納總結(jié)。針對共性的問題，放在正式的課堂上集中進(jìn)行講授，針對個別的問題，展開有針對性的一對一輔導(dǎo)。這樣的做法，可以快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，及時得到反饋，從而使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，使教學(xué)真正做到有的放矢。

翻轉(zhuǎn)課堂的缺點在于，課程部分知識的學(xué)習(xí)時間放在課前，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性提出了較高的要求，對于一些自我控制能力較弱的學(xué)生而言。這種教學(xué)模式，可能會在一定程度上影響到他們的學(xué)習(xí)效果，不利于課堂進(jìn)度的持續(xù)推進(jìn)。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用及消極影響，我們應(yīng)該在具體的實施過程中，發(fā)揮其優(yōu)點，彌補(bǔ)其缺點，將翻轉(zhuǎn)課堂的正面效果發(fā)揮到最大化，從而使人才培養(yǎng)的質(zhì)量穩(wěn)步提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的作用

結(jié)合藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的教學(xué)實踐而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于在設(shè)計類人才的培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用也是可圈可點，值得廣泛推廣應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計學(xué)院對于人才的培養(yǎng)，重點在于其創(chuàng)新性思維的開發(fā)和引導(dǎo)。創(chuàng)新型的思維模式具有跳躍性、發(fā)散性的特點。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，一板一眼的授課方式，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。而翻轉(zhuǎn)課堂提出的分組討論、搶答等環(huán)節(jié)的設(shè)立，更加的符合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的心理特征和信息接收方式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與欲望，并在這個過程中，啟迪思維、激發(fā)靈感，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的快速提高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體方法

設(shè)計學(xué)科與其他一些學(xué)科相比，有其自身獨有的特點及教學(xué)要求。其特殊性主要體現(xiàn)在教學(xué)的重點在于對于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)及設(shè)計實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)方面。此教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中有所體現(xiàn)。具體要求是，對于所教授的內(nèi)容要有所取舍，應(yīng)該重點強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容，需要充分利用課上的時間加以練習(xí)，并及時做出有針對性的面對面輔導(dǎo)。應(yīng)該作為熟悉了解的內(nèi)容，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，在課前通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來掌握。利用這樣的方式，課上與課下教學(xué)時間得到了統(tǒng)籌安排。寶貴的課堂時間，可以主要用于設(shè)計能力的培養(yǎng)及知識的靈活運用方面。

在學(xué)校大力支持信息化教學(xué)及開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的大背景下，結(jié)合河南城建學(xué)院的具體情況而言，可以利用學(xué)習(xí)通完成翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。學(xué)習(xí)通是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理分享平臺。對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施來說，我們主要使用它的課程學(xué)習(xí)功能。學(xué)習(xí)通具有電子簽到、上傳PPT、教學(xué)章節(jié)、學(xué)習(xí)資料、課堂搶答、主題討論、布置作業(yè)、專題測驗、調(diào)查問卷、評分等多種功能。

下面我們就依據(jù)包裝設(shè)計這門課程來闡述下翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方法。包裝設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握包裝設(shè)計的流程及方法，從而將這些理論知識內(nèi)化為自身的能力，使其承擔(dān)起商品包裝設(shè)計及制作的重任。因此，對于這門課，可以按照以下的方式來進(jìn)行課程安排。

這門課程的第一部分為包裝設(shè)計的基本概述及發(fā)展歷史，這部分內(nèi)容要求學(xué)生了解即可，因此可以將這部分的PPT提前上傳至學(xué)習(xí)通，使學(xué)生學(xué)習(xí)。課上的時間，可以分配為兩個部分，一部分時間用于課堂提問，了解學(xué)生對于本部分知識的掌握程度。另外一部分時間，用于進(jìn)行系統(tǒng)化的講授，使學(xué)生在頭腦中形成知識體系，避免因課前學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)導(dǎo)致的知識零碎現(xiàn)象出現(xiàn)。本次課程結(jié)束前，可以在學(xué)習(xí)通上布置相關(guān)的測驗，達(dá)到鞏固提高的目的。

本門課程的第二部分內(nèi)容為包裝設(shè)計與消費者心理的關(guān)系。依據(jù)第一部分的方法，同樣將PPT上傳至學(xué)習(xí)通，使學(xué)生學(xué)習(xí)此內(nèi)容，對于在商品選購過程中所折射出的消費心理形成一個基本的認(rèn)知。課堂時間就不再講授基本的理論，而是通過具體的包裝設(shè)計案例，帶領(lǐng)學(xué)生來分析不同的包裝設(shè)計中，體現(xiàn)了怎樣不同的消費心理。使學(xué)生意識到消費心理對于包裝設(shè)計的巨大作用，做到在今后的包裝設(shè)計中，自覺主動地去分析研究人的消費心理的職業(yè)習(xí)慣，從而為包裝設(shè)計的定位及構(gòu)思提供科學(xué)的依據(jù)。

本門課程的第四部分內(nèi)容為包裝設(shè)計的材料及結(jié)構(gòu)。對于材料這部分，內(nèi)容比較簡單，不需要過多的講述，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課前學(xué)習(xí)即可。對于包裝的結(jié)構(gòu)設(shè)計這部分內(nèi)容，僅僅是通過課堂的講授，無法達(dá)成課程目標(biāo)的要求。必須需要學(xué)生親自動手去設(shè)計制作，才能體會到包裝的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，在動手的過程中，形成對于包裝結(jié)構(gòu)的空間認(rèn)識。這些內(nèi)容，同樣需要利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式來進(jìn)行，以其達(dá)到更好的授課效果。

對于包裝的視覺設(shè)計這部分內(nèi)容，更是離不開翻轉(zhuǎn)課堂的課前鋪墊。對于圖形、色彩、編排的認(rèn)識和應(yīng)用，只是通過單純的講授，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課程目標(biāo)的要求。這一部分的訓(xùn)練必須要在實際的設(shè)計案例制作中才能得到緩慢的認(rèn)識和提升，不可能通過一次課程的講授而達(dá)成目標(biāo)。這是一個長期積累的過程，不能一蹴而就。因此，更多的課堂時間應(yīng)該用于對學(xué)生參與具體設(shè)計方案的設(shè)計與制作的指導(dǎo)中。經(jīng)過不斷地指導(dǎo)，不斷的改進(jìn)，設(shè)計水平才能得到穩(wěn)步的提升。

以上，是我結(jié)合一門具體的設(shè)計課程，來對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方式的介紹與闡述。僅僅作為我自己在教學(xué)過程中的一點理解和體會。這一方法，并不能作為放之四海而皆準(zhǔn)的真理使用，結(jié)合不同的課程，需要做到具體問題，具體分析，靈活運用，這樣才能發(fā)揮它的最大效用。

五、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的誤區(qū)及解決方案

翻轉(zhuǎn)課堂的理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的有效提升。但在具體的實施過程中，有些老師對于翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)方式還存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)：比如，將課堂需要系統(tǒng)化講授的內(nèi)容全部通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生在課前自學(xué)，使學(xué)生獲取的知識呈現(xiàn)模糊化、碎片化的特點，對于一些重點難點問題，難以理解吸收內(nèi)化為自己的知識儲備，更不要說融會貫通，達(dá)到對知識的靈活運用。

翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，并不是完全意義上全部知識內(nèi)容的反轉(zhuǎn)，而是對于需要反轉(zhuǎn)的內(nèi)容有一定的取舍，適合的反轉(zhuǎn)，不適合的還是要繼續(xù)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式加以講授。最終做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)模式的合理靈活運用。從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最大化的效果。

六、結(jié)語

任何事物都具有兩面性，翻轉(zhuǎn)課堂這樣一種教學(xué)模式并不是萬能的，有優(yōu)點，也必然存在一定的缺點。我們在具體的實施過程中，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，并利用多種綜合的教學(xué)方法和手段來彌補(bǔ)他的缺陷，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，最終圓滿完成人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的要求及目標(biāo)，使學(xué)生成為具備多種綜合能力于一身的高素質(zhì)人才。