摘要：隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，對于教育的要求也在不斷提升。本文就動漫制作技術專業(yè)一體化教學標準構建展開論述，從一體化人才培養(yǎng)課程體系以及目標分析，到工學一體化、多元教學評價體系構建，對動漫制作技術專業(yè)一體化教學標準構建提出可行建議，以期為動漫制作技術專業(yè)教學效果提升提供思路。

關鍵詞：一體化;動漫制作技術;教學標準

動漫制作技術專業(yè)教學中包含有較多內(nèi)容，對其生產(chǎn)流程進行分析，一般包括前期策劃及中期制作、后期合成三個部分，具體到學習內(nèi)容包含有寫作、劇情創(chuàng)作、分鏡繪制、繪畫、色彩及造型、動作設定、中間畫制作、剪輯合成、視覺創(chuàng)意、動畫特效、材質(zhì)及燈光設置、渲染設置等等[1]。動漫制作技術專業(yè)具有高集合性，對于從業(yè)人員的綜合能力要求較高，目前該專業(yè)教學中的成效較為有限，本文以構建動漫制作技術專業(yè)一體化教學標準為基礎展開論述，目的在于提升動漫制作技術專業(yè)教學實際效果。

一、一體化人才培養(yǎng)目標構建

在動漫制作技術專業(yè)中分為中職及高職、本科三個辦學主體，且都是相對獨立的，在教學培養(yǎng)方案上也自成一套體系[2]。本文主要對中職及高職兩個辦學主體人才培養(yǎng)一體化構建展開探討。中職動漫技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標上主要是以技工型人才培養(yǎng)為主，以二維及三維動畫制作方法及技能為核心目標。而高職動漫技術專業(yè)則是以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標，重視理論技術，以二維及三維動畫設計、制作為核心目標。中高職一體化人才培養(yǎng)首先需要打破目前兩個辦學主體的獨立關系，進行協(xié)同培養(yǎng)，根據(jù)人才能力遞增及成長的規(guī)律以及中職學生文化薄弱的情況進行人才培養(yǎng)目標的制定，綜合分析中高職特征，強化學生技能的培養(yǎng)，適當對專業(yè)理論的學習進行強化，并加強學生的創(chuàng)新及綜合能力培養(yǎng)。所以在進行中高職一體化人才培養(yǎng)中，應面向動漫產(chǎn)業(yè)，以培養(yǎng)具有夯實專業(yè)理論，具備動漫設計和制作能力、實踐能力，且有良好創(chuàng)新意識及合作精神的高素質(zhì)綜合性專業(yè)人才為目標。

二、課程體系一體化構建

中高職一體化教學標準構建中，一體化課程體系設計是極為關鍵的部分，既要能夠?qū)W生動漫制作技能培養(yǎng)，同時知識面也要保證滿足專業(yè)需要。在課程一體化構建中，要重視對課程內(nèi)容的深度及廣度，循序漸進，具有梯度性及層次性。在經(jīng)過對動漫產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位群及核心能力分析，結合中高職一體化培養(yǎng)目標，并根據(jù)動漫職業(yè)發(fā)展規(guī)律及職業(yè)的教學規(guī)律，科學進行中高職課程一體化設計。比如在中職階段進行基本素質(zhì)課程模塊中，主要教學職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德及法律、哲學和人生、經(jīng)濟政治與社會、計算機基礎、體育及健康、語數(shù)外，高職在基本素質(zhì)課程模塊中則可遞進為大學生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導、形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、大學生心理教育、體育與健康、軍訓、應用文寫作和使用英語等課程。總體上在中職課程中，主要以培養(yǎng)學生動漫制作技術為主，高職課程中則是于中職基礎上加深教學，不僅需要學生操作技能良好，且需要側重于對學生設計能力培養(yǎng)。在中高職課程一體化設計過程中，不僅對中高職重復課程設置這一狀況進行了改善，且使得中高職分工得到明確，人才培養(yǎng)目標清晰，形成了具有承接性、層次性的課程體系。

三、工學一體化構建

動漫設計及制作需要在實踐技能過硬的基礎上才能實現(xiàn)，傳統(tǒng)進行教學的過程中，課堂教學模式為主體，實踐體驗課程則相對較為少，但課程若僅以課堂教學為主，對于人才的培養(yǎng)需要則無法達成要求。所以在進行中高職一體化人才進行培養(yǎng)的過程中，不能純粹的照本宣科，要在課堂教學中引入動漫項目，以項目作為導向，進而實現(xiàn)工學一體化教學實踐。工學化教學是將項目于課堂中應用，使得生產(chǎn)和教學實現(xiàn)對接，因此在工學一體化教學實現(xiàn)過程中，要有充足真實動漫項目。這可以從三個方向進行解決，首先是承接與學校有合作的動漫企業(yè)正在做或者準備做的生產(chǎn)項目;其次是將企業(yè)完成且允許公開的項目進行重新制作與設計;最后是充分對校內(nèi)資源進行應用，使得校內(nèi)項目得到開發(fā)。之后根據(jù)課程任務及特點，進行課程內(nèi)容的設計，將項目內(nèi)容進行分解和重組，使得課程內(nèi)容與實際項目能夠充分結合，以此實現(xiàn)工學一體化教學。

四、多元教學評價體系

評價體系是對教學成效有效評價的保證，本文以校方和企業(yè)聯(lián)合作為教學成效評價主體，對學生以及教師進行評價，形成校內(nèi)及校外評價，對教學質(zhì)量進行評價。在施行評價體系的過程中，要重視形成性考核及過程性考核，并與實踐與理論考核結合，將職業(yè)核心能力、綜合文化素質(zhì)、專業(yè)技能作為考核中的核心。實際項目化教學中，課程評價主要有企業(yè)評價及教師評價、學生互評以及期末綜合考核構成，根據(jù)課程特點設置對應考核比重。

五、結束語

現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程中，對于人才的需求量逐漸縮小，但要求卻與日俱增，企業(yè)進行員工招納的過程中，漸漸更為重視人才的綜合能力，這便對人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文對動漫制作技術專業(yè)一體化教學標準進行探討，能夠為動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

參考文獻：

[1]李京澤.動漫制作技術專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式調(diào)研

分析[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2018（08）：131.

[2]王慶茂.《動漫制作技術》專業(yè)校企合作研究[J].南昌師

范學院學報，2017（6）：75-78.

作者簡介：韋婷婷，廣西機電職業(yè)技術學院。