摘要：文章對高中音樂鑒賞課的教學現(xiàn)狀進行簡述，從感受式教學概念及其作用展開較為深入的分析，并以此為依據(jù)，提出在情境教學中感受音樂、在鑒賞課中提高自我認識、在聆聽過程中感受音樂等有效方法，旨在基于立足“終點”，回溯“起點”背景下，實現(xiàn)感受式教學，進而在一定程度上提升高中音樂教學質(zhì)量和教學效果，促進教育的健康發(fā)展。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞課程;感受式教學;教學策略

針對高中生而言，由于自身已經(jīng)擁有了一定的音樂基礎，所以在高中音樂課堂教學中，主要是以音樂鑒賞為教學目標，只有高中生學會如何用心感受和體會音樂，才能提高自身的鑒賞能力和水平。而且據(jù)目前教學情況可看出，部分高中音樂課開展方式都是以教材講解為主，繼續(xù)使用傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式，不僅沒能意識到培養(yǎng)高中生的自主學習能力，更是阻礙了教學質(zhì)量的提升?；诖?，將通過立足“終點”，回溯“起點”的教學方式，合理運用感受式教學模式開展高中音樂鑒賞課，使得高中生的音樂鑒賞能力得到有效提升。

一、高中音樂鑒賞課的教學現(xiàn)狀

根據(jù)以往的高中音樂鑒賞課教學情況可看出，在實際教學中存有以下幾點問題：其一，針對鑒賞課缺乏高度重視。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素是因為，高中階段作為高中生學習壓力最繁重的階段，不僅學習時間緊張，更是需要學生面臨嚴峻的高考，從而致使部分學校管理人員以及教育工作者一致認為，在此階段，中學生應當把時間放在學習專業(yè)知識方面，認為音樂鑒賞課相對于其他科目而言不具備必須開展的必要性，甚至還有部分專業(yè)學科占用學生的音樂課時間，在一定層次上加大了音樂鑒賞課的開展難度;其二，教師教學模式呈現(xiàn)單一化。在鑒賞課中運用傳統(tǒng)教學模式，不僅沒激發(fā)學生的學習興趣，更是導致師生之間無法進行有效互動[1]。再加上高中課堂整體學生人數(shù)過多，教師無法在實際教學中掌握全部學生的學習情況，從而導致教學模式大眾化，不具備針對性特點，只是把音樂鑒賞課認為是分析音樂的課程開展，沒能充分考慮到學生的感受，致使音樂鑒賞課的開展意義沒能得到充分發(fā)揮。此外，還有部分教師認為音樂鑒賞課就是讓學生欣賞音樂的課程，使得學生在該課程中只會對音樂進行欣賞，并沒能從音樂欣賞的過程當中感受到其情感和相關知識。

二、感受式教學及其作用分析

（一）感受式教學

針對高中音樂鑒賞課中的感受式教學模式而言，可通過課堂內(nèi)和課堂外兩個角度分析感受式教學。首先，從課堂內(nèi)分析感受式教學。音樂教師應當依照學生的實際學習現(xiàn)狀進行選擇教學內(nèi)容，或者也可以通過示范奏唱的方式，讓學生感受音樂。比如：當學生在學習《生活之音》時，教師就可以結合《鐘》《永恒的水》等不同音樂作品中，讓學生進行思考，音樂家是如何運用生活中的素材創(chuàng)作音樂作品，或者也可以讓教師根據(jù)學生需求，在教學中融入一些流行音樂元素，不僅能讓學生在潛移默化的過程中對音樂產(chǎn)生學習興趣，還能有效陶冶學生情操;其次，從課堂外分析感受式教學。毛澤東曾在《在延安文藝座談會上的談話》中提煉出“藝術源于生活，更高于生活”這句話[2]?？梢?，教師能根據(jù)教學內(nèi)容，帶領學生參與到文藝會演或者校際交流活動中，讓學生在日常生活中鑒賞音樂。

（二）感受式教學的作用

在高中音樂鑒賞課中合理運用感受式開展教學，能起到以下幾點作用：其一，能為高中生提供多方面審美內(nèi)容，而且還能讓高中生在辨識音樂的過程中，形成自己的音樂思維能力;其二，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力?，F(xiàn)如今能通過多樣化技術實現(xiàn)音樂傳播，并且還給學生帶來了不同沖擊力?；诖?，教師應當引導學生成為學習主體，讓學生自主學習并感受現(xiàn)代化音樂;其三，有助于培養(yǎng)學生的合作學習能力。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，在實際教學中存在的不足之處就是阻礙學生發(fā)展，因為學生把大部分時間的注意力都放在考試上，不論學校、教師還是家長，都在高度重視學生的學習成績，學生長時間處于該環(huán)境背景下，不利于學生心理健康成長。而在鑒賞課中合理運用感受式教學模式，不僅能讓學生敢于抒發(fā)自己的內(nèi)心，減少學習中存有的負擔，還能有效培養(yǎng)高中生的合作精神。

三、高中音樂鑒賞課之感受式教學應用

將通過在情境教學中感受音樂、在鑒賞課中提高自我認識、在聆聽過程中感受音樂等有效方法，在高中音樂鑒賞課中應用感受式教學。

（一）在情境教學中感受音樂

教師在音樂鑒賞課中，可以通過創(chuàng)設情境教學的方式讓

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學生感受音樂，從而在情境中與所學音樂產(chǎn)生共鳴，以此來提高自身的音樂理解能力。如教師可以依照實物創(chuàng)設情境，并以實物為核心創(chuàng)設出教學需要的情境，通過實物與情境相結合的方式，給學生營造出與音樂作品相符合的情境。當學生在對《新年音樂會》進行賞析時，教師就可以把此歌曲作為出發(fā)點，在網(wǎng)絡中給學生搜集有關維也納新年音樂會的圖片，或者通過視頻的方式給學生播放其內(nèi)容，并播放《春之聲圓舞曲》的各段音樂主題，讓學生通過歌曲與圖片有效結合的方式掌握其含義。此外，通過情境教學模式，不僅能讓學生更好地體會音樂作品內(nèi)涵，還能有效加深學生對音樂作品的感受，進而提升高中生的音樂素養(yǎng)。

（二）在鑒賞課中提高自我認識

相對于傳統(tǒng)的高中音樂鑒賞課教學現(xiàn)狀可看出，學生在整個課堂教學中一直都是處于被動的學習狀態(tài)背景下，若是學生長時間處于這種教學模式下學習，不僅無法提高音樂教學質(zhì)量，還會讓課程失去開展意義?；诖耍瑢⒃谝魳疯b賞課中合理運用感受式教學，使學生感受到音樂的魅力，積極主動地參與到學習中，提高自我認識。通過對音樂進行科學鑒賞，才是音樂鑒賞教學的教學目標。簡單來說，音樂鑒賞課程開展的意義在于對學生行為處事和人格品位等多個方面進行影響，以此達到提高學生精神層次的重要作用。

（三）在聆聽過程中感受音樂

借助聆聽不僅能讓學生對音樂進行全面認識，同時還能加深學生對音樂的印象。所謂聆聽就是運用學生視覺和聽覺方面的認識，進行加深對音樂作品理解，以此來提高音樂教學質(zhì)量。此外，教師合理運用聆聽的教學方式，還能讓教師把大量信息內(nèi)容運用合適的方式傳授給學生，而且此教學狀態(tài)下的學生具備較強的接受能力，所以能提高學生的學習效率。比如：以鑒賞《西方音樂時代特征》為例，讓學生專注的使用自己耳朵進行感受作品中傳達出的信息，并且還將通過對比欣賞的方式，感受歐洲18、19世紀的古典主義及其浪漫主義音樂特點，從而針對其特點進行全方面掌握和認識，拉近學生與作品之間存在的距離，提高學生音樂鑒賞水平。除此之外，教師還需要和學生之間進行有效溝通交流，讓學生敢于表達出自己的想法，在交流的過程當中加大學生的表達能力，不斷提高學生的音樂素養(yǎng)。

四、結束語

總而言之，對于高中生而言，自身已經(jīng)具備了一定的知識接受能力，并且此階段學生的地位能力發(fā)展也較快。因此，這就需要教師能夠合理運用多樣化教學方式，進行提高學生的音樂素養(yǎng)。但是所謂“授人以魚不如授人以漁”，將借助感受式教學運用在音樂鑒賞課中，并通過在情境教學中感受音樂、在鑒賞課中提高自我認識、在聆聽過程中感受音樂等有效方法，開展音樂鑒賞課，進而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的綜合素質(zhì)能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙瑩.芻議如何提高高中音樂鑒賞課的有效性[J].中國

校外教育（中旬刊），2019（9）：16，18.

[2]曾鑫惠.高中音樂鑒賞課教學模式的創(chuàng)新思路探究[J].神

州，2019（21）：124.