摘要：通過(guò)近20年的發(fā)展，襄陽(yáng)地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)生了深刻性的歷史變革。在全面實(shí)施基礎(chǔ)音樂(lè)課程改革的今天，如何推進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育資源均衡發(fā)展，成為當(dāng)前襄陽(yáng)地區(qū)音樂(lè)教育工作者首要面對(duì)的問(wèn)題。受到城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，基礎(chǔ)音樂(lè)教育在各區(qū)域間呈現(xiàn)不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀。然而，為了縮減城鄉(xiāng)、校際間的教育資源差距，我們應(yīng)因地制宜的探索出一條個(gè)性化、多樣化的音樂(lè)教育均衡發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：教育資源;基礎(chǔ)音樂(lè)教育;均衡;發(fā)展路徑

黨的十九大以來(lái)，伴隨著“新時(shí)代、新思想”的教育指導(dǎo)方針。推動(dòng)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育一體化建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)教育面前人人平等，不斷滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量素質(zhì)教育的需求，成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的迫切需要。因此，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育健康可持續(xù)發(fā)展，必須探索出一條基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新路徑。

一、襄陽(yáng)地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教育環(huán)境現(xiàn)狀

（一）教學(xué)資源現(xiàn)狀

襄陽(yáng)是中國(guó)歷史文化名城、漢水文化、三國(guó)文化的發(fā)源地，湖北省域副中心城市，其歷史悠久，交通便利，自古以來(lái)便是文人墨客青睞之地。襄陽(yáng)地區(qū)基礎(chǔ)教育環(huán)境優(yōu)越，在全省乃至全國(guó)一直處于領(lǐng)先地位，每年的高考考生成績(jī)均在全省前列，這也為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供良好的平臺(tái)。為了更好地調(diào)查襄陽(yáng)地區(qū)音樂(lè)基礎(chǔ)均衡發(fā)展，筆者對(duì)襄陽(yáng)市區(qū)部分中小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，隨著襄陽(yáng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，襄陽(yáng)地區(qū)的基礎(chǔ)教育設(shè)施也在不斷地更新。襄陽(yáng)市區(qū)內(nèi)的中小學(xué)設(shè)有獨(dú)立的音樂(lè)教室，每個(gè)學(xué)校的音樂(lè)教室基本配有鋼琴或者電鋼琴，學(xué)生基本可以掌握一件小型樂(lè)器（如：豎笛、口琴、葫蘆絲等）。學(xué)校的文藝活動(dòng)、文藝競(jìng)賽開展相對(duì)較好。相較于城市中小學(xué)，襄陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境不容樂(lè)觀。由于受到教育經(jīng)費(fèi)的限制，只有少部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)擁有獨(dú)立的音樂(lè)教室和音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后，有的學(xué)校甚至沒(méi)有鋼琴或者電子琴。由于教育資源分配不均衡，導(dǎo)致有些學(xué)校不配備專職的音樂(lè)教師。這樣的教學(xué)環(huán)境，從某種程度上限制了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展，導(dǎo)致了教育資源發(fā)展不均衡問(wèn)題。

（二）教師資源現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)學(xué)科一直處于不受重視的副科課程。初、高中幾乎是利用音樂(lè)課程上其他主課課程，甚至根本不開設(shè)音樂(lè)課。近年來(lái)，國(guó)家雖出臺(tái)相關(guān)政策，引導(dǎo)加大對(duì)學(xué)生藝術(shù)教育的投入，但受到高考“指揮棒”的影響，仍然無(wú)法改變音樂(lè)學(xué)科處于劣勢(shì)地位的局面。由于受到學(xué)科地位的影響，襄陽(yáng)地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教師數(shù)量相對(duì)不足，教師流失率較高，尤其偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，甚至沒(méi)有專職音樂(lè)教師，音樂(lè)課大多是由代課老師或者其他學(xué)科兼職老師完成，這種現(xiàn)象在襄陽(yáng)地區(qū)普遍存在，也限制了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。

2017年7月，在襄陽(yáng)市教育局舉辦的“襄陽(yáng)市中小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)班”，由湖北文理學(xué)院音樂(lè)學(xué)院承辦整個(gè)培訓(xùn)的授課。筆者以此為契機(jī)，對(duì)所有前來(lái)培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行了一次普查。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，城區(qū)中小學(xué)專職音樂(lè)教師占94%、兼職教師占6%。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)專職中小學(xué)音樂(lè)教師只占40%、兼職教師占60%。這些非專職鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂(lè)教師，全部屬于其他非音樂(lè)教育專業(yè)，他們大部分主要是以中文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等不同的教育專業(yè)承擔(dān)。甚至，有部分教師身兼兩門課程或者多門學(xué)科的教師。由于，城市教育資源豐富，國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)投入，政府重視程度的傾向性等因素，導(dǎo)致城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育發(fā)展差距越來(lái)越大。基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)對(duì)音樂(lè)學(xué)科重視程度低，教師工資待遇低，藝術(shù)活動(dòng)開展匱乏等因素，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)音樂(lè)教師流失率較高。由此，造成城鄉(xiāng)教師資源分配不均衡，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)音樂(lè)教育的均衡發(fā)展。

（三）教育經(jīng)費(fèi)分配現(xiàn)狀

教育經(jīng)費(fèi)的投入，是學(xué)校良性發(fā)展的基礎(chǔ)，充足的教育經(jīng)費(fèi)是學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源完善的保障，教育經(jīng)費(fèi)投入與實(shí)施比重將直接影響基礎(chǔ)教育的整體均衡發(fā)展。襄陽(yáng)地區(qū)人口總數(shù)約占600多萬(wàn)，其中城鎮(zhèn)常住人口占比50.61%，農(nóng)村常住人口占比49.39%，農(nóng)村區(qū)域更是占據(jù)人口總數(shù)的一半。隨著，國(guó)家城市化發(fā)展的進(jìn)程，襄陽(yáng)市區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入明顯加大，教育經(jīng)費(fèi)的投入比例逐年上升。然而，相較于城市，襄陽(yáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教育經(jīng)費(fèi)的投入明顯偏低，音樂(lè)基礎(chǔ)教育作為藝術(shù)教育的副科課程，教育經(jīng)費(fèi)的投入更是少之又少。雖然，國(guó)家多次出臺(tái)相關(guān)政策，縮小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的辦學(xué)差距。但是，往往受到經(jīng)濟(jì)水平、文化水平、教育經(jīng)費(fèi)投入、教育政策落實(shí)程度等諸多因素影響，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校之間基礎(chǔ)教育水平、教育資源配置等方面限制了其教育資源的均衡發(fā)展。

由于城市教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)充足，音樂(lè)基礎(chǔ)課程開設(shè)種類較多，教學(xué)設(shè)施相對(duì)完善，文藝活動(dòng)開展豐富。城區(qū)中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)課幾乎保證每位學(xué)生能夠掌握一門樂(lè)器，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生如何聆聽中西方高雅經(jīng)典音樂(lè)，其內(nèi)容多樣，分類清晰。然而受教育經(jīng)費(fèi)投入分配不均衡的影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)模式相對(duì)單一，依舊保持傳統(tǒng)教授簡(jiǎn)單歌唱的授課形式，幾乎無(wú)條件開展相對(duì)豐富的文藝活動(dòng)，更無(wú)法開展校園文化建設(shè)，基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)的投入基本處于停滯不前的狀態(tài)。

綜上所述，反映出襄陽(yáng)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育水平發(fā)展的失衡。因此，我們要思考如何解決基礎(chǔ)音樂(lè)教育均衡發(fā)展并探索一條可行的發(fā)展路徑。

二、襄陽(yáng)地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教育均衡發(fā)展路徑研究

（一）縮小城鄉(xiāng)教學(xué)環(huán)境的差距

良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施是基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的保證和前提。襄陽(yáng)市區(qū)資源豐富，教育資源相對(duì)集中，教學(xué)環(huán)境和配置設(shè)施得到了大大改善。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育則剛好相反，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育重視不夠，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距越來(lái)越大。因此，襄陽(yáng)市教育主管部門和鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要予以高度關(guān)注，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)的投入，努力縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距。改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的教學(xué)環(huán)境，設(shè)立專門的多功能音樂(lè)教室，提升專業(yè)的教學(xué)設(shè)備和硬件，廣泛開展豐富的校園文化活動(dòng)，重視藝術(shù)教育的發(fā)展。使藝術(shù)教育和美育教育得到切實(shí)可行的貫徹與落實(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，落實(shí)教育面前人人平等，更好地推動(dòng)襄陽(yáng)地區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的均衡發(fā)展。

（二）提升教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量

襄陽(yáng)地區(qū)城區(qū)基礎(chǔ)音樂(lè)教師數(shù)量相對(duì)充足。但受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境發(fā)展制約，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的音樂(lè)教師明顯匱乏。為了縮小這種教育資源的不平衡現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該探索和完善科學(xué)的資源分配模式，以此促進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育均衡發(fā)展的有效途徑。

由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活條件艱苦，工資福利偏低，人才外流嚴(yán)重，導(dǎo)致基礎(chǔ)音樂(lè)教師嚴(yán)重缺失。為了改變當(dāng)前的狀況，襄陽(yáng)教育主管部門和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)對(duì)各個(gè)中小學(xué)音樂(lè)教師進(jìn)行統(tǒng)籌，然后與襄陽(yáng)地區(qū)的音樂(lè)專業(yè)院校對(duì)接，搭建“音樂(lè)教師資源共享平臺(tái)”。由襄陽(yáng)地區(qū)高校通過(guò)分派的形式，讓在校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生以實(shí)習(xí)或兼課的形式到需要幫扶的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)扶教。一來(lái)，為學(xué)生提供了良好的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的平臺(tái)。二來(lái)，解決了鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教師匱乏的現(xiàn)象，保證了基礎(chǔ)音樂(lè)課程形成固化、長(zhǎng)效，高效的教學(xué)模式。

教師是國(guó)家事業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，教育事業(yè)的成敗與國(guó)家未來(lái)的發(fā)展息息相關(guān)。一方面教育主管部門要出臺(tái)相關(guān)的鼓勵(lì)措施和優(yōu)惠政策，吸引更多的年輕人投身到鄉(xiāng)鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育工作中，為國(guó)家教育事業(yè)貢獻(xiàn)一分力量。另一方面，要根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教學(xué)能力、教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性、實(shí)效性地進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能和教學(xué)能力。在具體的培訓(xùn)中，可根據(jù)教師的專業(yè)能力選擇具有實(shí)效性的課程內(nèi)容，倡導(dǎo)教師根據(jù)地域文化特點(diǎn)開發(fā)本地音樂(lè)資源和音樂(lè)課程，以此提升學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。鼓勵(lì)教師開展校園音樂(lè)文化建設(shè)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)與學(xué)習(xí)、生活能夠緊密地聯(lián)系在一起，使音樂(lè)伴隨孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)，高度的貫徹國(guó)家高素質(zhì)教育發(fā)展的新理念，使音樂(lè)教育形成多元化的發(fā)展局面，不僅提升了教師的教學(xué)技能、教學(xué)的實(shí)效性，更是探索出一條城鄉(xiāng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育均衡發(fā)展的新路徑。

（三）發(fā)掘本土音樂(lè)文化資源

基礎(chǔ)音樂(lè)教育立足于多元文化背景下，在完成常規(guī)音樂(lè)教學(xué)后可更加系統(tǒng)的接受本民族、本地區(qū)的音樂(lè)教育資源。一方面可以將民族音樂(lè)文化得到不斷的傳承，促使學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)、民族文化的認(rèn)同感和自豪感。另一方面，為基礎(chǔ)音樂(lè)教育資源相對(duì)落后、師資相對(duì)匱乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校提供更多的教育資源，改善當(dāng)?shù)乇∪醯幕A(chǔ)音樂(lè)教育環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育均衡發(fā)展尋找出路。

開發(fā)本土音樂(lè)文化資源，應(yīng)從兩個(gè)方面入手：一是要把本地區(qū)音樂(lè)文化作為音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)當(dāng)?shù)氐囊魳?lè)文化特色編寫適合本地區(qū)使用的音樂(lè)教材。把本地區(qū)的民族音樂(lè)文化融入教材、融入教學(xué)，讓學(xué)生掌握本土音樂(lè)文化的同時(shí)，形成對(duì)本土音樂(lè)文化的認(rèn)同、傳承與保護(hù)。二是邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匾魳?lè)文化的傳承人到學(xué)校進(jìn)行表演和講座，促使音樂(lè)文化與校園建設(shè)和課外活動(dòng)緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，營(yíng)造良好的本土音樂(lè)文化氛圍，樹立音樂(lè)特色品牌。通過(guò)一系列的舉措，促進(jìn)民族音樂(lè)的傳承與發(fā)展，開辟基礎(chǔ)音樂(lè)教育均衡發(fā)展新模式。

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（四）開發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)+教育

隨著全球信息化時(shí)代的邁進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展正在改變著世界，改變著個(gè)各行各業(yè)，改變著人們的生活。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合時(shí)，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課、MOOC平臺(tái)、各種信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的誕生，極大地豐富了教育資源和教學(xué)模式?；A(chǔ)教育資源相對(duì)豐富的地區(qū)，可在完成常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)自身的辦學(xué)模式和辦學(xué)條件在網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買合適的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課或者M(jìn)OOC平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)延伸音樂(lè)課堂，彌補(bǔ)課堂的教學(xué)不足，拓展教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。對(duì)于教育資源薄弱的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，實(shí)行視頻雙向授課，使學(xué)生同步共享優(yōu)秀教育資源，解決教師短缺的問(wèn)題。合理的利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，聆聽收看更多有意義的音樂(lè)文化形式，還可向外界傳播、展示本地區(qū)民族音樂(lè)文化。既豐富了校園文化生活，又拓展音樂(lè)課堂形式，補(bǔ)充課堂以外的音樂(lè)文化素養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破了相對(duì)封閉的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不受諸多的地域條件限制，具有很強(qiáng)的推廣性和實(shí)效性，努力實(shí)現(xiàn)教育資源共享，有效促進(jìn)教育公平，推進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。

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