摘要：在數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)形態(tài)領(lǐng)域，目前存在著大多數(shù)數(shù)字藝術(shù)作品的創(chuàng)作理念相對落后、數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)的培養(yǎng)模式與時代發(fā)展脫節(jié)的問題。許多高校教育者習(xí)慣于自身傳統(tǒng)的藝術(shù)創(chuàng)作模式，在創(chuàng)作習(xí)慣和教學(xué)環(huán)節(jié)中都難以融入新環(huán)境。本課題旨在摸索新環(huán)境下數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)形態(tài)的基礎(chǔ)階段人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意數(shù)字化;構(gòu)成藝術(shù)形態(tài);基礎(chǔ)人培

一、數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)形態(tài)教育現(xiàn)狀

當(dāng)代數(shù)字藝術(shù)產(chǎn)業(yè)巨大，但國內(nèi)在數(shù)字藝術(shù)的創(chuàng)作科研和教育生態(tài)上缺乏前瞻和多樣性，創(chuàng)作精品相對少，許多高校刻板陳舊的數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)的基礎(chǔ)課程設(shè)置，脫離了時代環(huán)境的需求，學(xué)生的形態(tài)邏輯思維能力并未得到提高。

二、數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)形態(tài)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的第一階段

本階段是大一專業(yè)預(yù)備時期，基礎(chǔ)形態(tài)感知意識的形成階段。需要及時引入與形態(tài)創(chuàng)意發(fā)散思維掛鉤的前置課程，在本項目的實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，在基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容中以數(shù)字藝術(shù)形態(tài)的各個相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果為例培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，體會數(shù)字形態(tài)學(xué)豐富的變化性，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的形態(tài)表達(dá)語言邏輯。本階段又分為自然形態(tài)和幾何形態(tài)兩方面的基礎(chǔ)意識訓(xùn)練。在教學(xué)實際中加強形態(tài)的動態(tài)觀察和模擬捕捉，選擇特定的觀察隊形，可以是影像資料中的動植物、微生物、任何客觀物體的物理形態(tài)等，從宏觀和微觀的角度，觀察其在不同溫度、光線、動態(tài)等環(huán)境下的形態(tài)變化，用速寫、延時攝影完生動記錄，并且以視覺日志的形式整理分解發(fā)散。

本項目還在初期引入了視錯覺及哲學(xué)初級理論的基礎(chǔ)，輔助學(xué)生從更多維度的邏輯層面觀察和感受形態(tài)，參考書籍是《藝術(shù)與視知覺》，旨在開展對于形狀的空間哲學(xué)的訓(xùn)練。

三、數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)形態(tài)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的第二階段

第二階段，探索構(gòu)成形態(tài)藝術(shù)的語言規(guī)律，不同于科學(xué)研究領(lǐng)域的語言規(guī)律探索，形態(tài)藝術(shù)的語言更多的是在一個例子的基礎(chǔ)上啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更多維度的語言的可能性，是可持續(xù)個性化藝術(shù)語言的發(fā)展而不是刻板的數(shù)字公式和規(guī)則。學(xué)生在此階段結(jié)合不同的觀察對象和觀察角度，逐步提高“提出問題”的能力，然后才是探索出解決這個問題的形式語言。

本階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要從不同角度的實例中分解剖析作品的思維過程和技術(shù)語言，在這里主要引用的實驗教材是德國數(shù)字藝術(shù)家Tobia Gremmler編著的《創(chuàng)意教育與動態(tài)媒體》一書，作為新媒體、動態(tài)圖形設(shè)計師，他活躍在國際數(shù)字藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，塑造了鮮明的視覺風(fēng)格，其作品的核心便是動作捕捉技術(shù)，通過跟蹤器的位置和角度變化來識別動作再將這些動作還原并渲染至相應(yīng)的虛擬形象身上。本書就是以自然形態(tài)和幾何形態(tài)為基礎(chǔ)的數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作實例教程，其例子延伸到了與數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)的各個領(lǐng)域，比如新媒體藝術(shù)、平面設(shè)計、裝置、建筑等，對學(xué)生的專業(yè)敏感度有很好的引導(dǎo)性和前瞻性。本階段的重點是訓(xùn)練學(xué)生觀察記錄與整理分析的行為習(xí)慣，逐步形成今后專業(yè)學(xué)習(xí)中自己的一套觀察方法和思維邏輯，這也是目前大多數(shù)高校學(xué)生欠缺的基本學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

四、數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)形態(tài)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的第三階段

本階段即表現(xiàn)階段，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最后的階段，本階段的重點任務(wù)是發(fā)散和實驗表現(xiàn)。前期的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步完成了觀察、捕捉、整理、分析的認(rèn)知和解讀梳理工作。在第三階段主要訓(xùn)練和考察學(xué)生的三個能力：混沌到秩序、寫實到抽象、二維到多維、靜態(tài)到動態(tài)的表現(xiàn)。以一顆大蒜為例，觀察它在不同狀態(tài)下的形態(tài)，并將前幾個階段搜集整理出的不同形態(tài)狀態(tài)進(jìn)行排列分解重塑，輔以數(shù)字化處理從而得到新的形態(tài)，比如有的學(xué)生以特殊光線的角度進(jìn)行影響捕捉并輔以后期簡單的軟件圖像疊加合成，就能獲得十分具有趣味性的創(chuàng)意數(shù)字作品，其他學(xué)生也通過不同的介質(zhì)混合重組出了十分具有隨機性和展示性的作品，其實這些作品和許多展覽中看到的數(shù)字媒體藝術(shù)和影像裝置藝術(shù)作品的實驗性原理已經(jīng)非常相似了，在數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)的人才基礎(chǔ)培養(yǎng)中，當(dāng)學(xué)生落實到了前面三個階段的教學(xué)重點和強度，養(yǎng)成獨立的觀察和思考習(xí)慣。

未來的數(shù)字構(gòu)成藝術(shù)教育形態(tài)的趨勢，朝著更密切的學(xué)科融合，數(shù)字藝術(shù)形態(tài)將和更多的學(xué)科知識和特征進(jìn)行融合，各個學(xué)科領(lǐng)域之間的交集會隨著技術(shù)的逐步成熟，產(chǎn)生更多的協(xié)作機會和化學(xué)反應(yīng)，數(shù)字形態(tài)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)⒊_放、更集成和互動的方向發(fā)展，形態(tài)語言將出現(xiàn)各種技術(shù)下和專業(yè)背景下的組合，這也是當(dāng)代青年藝術(shù)人才在其專業(yè)領(lǐng)域中不可多得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)土壤。

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本論文為湖北省普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地時尚藝術(shù)研究中心（湖北美術(shù)學(xué)院IFA時尚藝術(shù)研究中心）2019年青年基金項目《創(chuàng)意數(shù)字化構(gòu)成藝術(shù)形態(tài)的人才培養(yǎng)研究》（IFA-2018-10）資助研究成果。

作者簡介：柯赤楓，湖北省普通高等學(xué)校人文社科重點研究基地時尚藝術(shù)研究中心（湖北美術(shù)學(xué)院IFA時尚藝術(shù)研究中心）。