摘要：文章分析了信息化背景下，高校藝術(shù)生英語教學的現(xiàn)狀，闡述了其存在的學生英語學習興趣低、傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)主導地位等問題，并針對這些問題提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：信息化;大學英語;藝術(shù)生;翻轉(zhuǎn)課堂

一、信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與藝術(shù)生大學英語學習相結(jié)合的意義

我國大多數(shù)高校藝術(shù)類學生的大學英語學習現(xiàn)狀令人擔憂，與英語學習存在心理沖突，學習積極性和主動性較差。此外，這對教師來說也是一項挑戰(zhàn)性的工作，因為他們面臨著一批英語課程分數(shù)相對較低的學生。作為教師，不僅要提高學生的英語學習興趣，激活課堂氣氛，還要保證一定的英語超效率。因此，教師普遍注重傳統(tǒng)的教學模式。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入到藝術(shù)學生的英語課堂中，以提高他們的學習水平。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，它是一種傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心的學習過程顛倒過來。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，將知識傳授置于課前預習階段。學生在完成課程的同時，利用教師提供的教學資源，如紙質(zhì)學習材料和在線視頻，利用信息技術(shù)自主學習。學生需要在課堂上實踐，師生進行了交流，并進行了討論。也就是說，知識傳遞是通過信息技術(shù)來實現(xiàn)的，知識內(nèi)化是通過師生之間的討論來完成的，這是翻轉(zhuǎn)教學的真正內(nèi)涵。從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的其特點：（一）充分發(fā)揮學生的自主學習能力。（二）充分發(fā)揮學生的合作學習能力。（三）充分發(fā)揮學生的探索性學習能力。（四）充分發(fā)揮學生的溝通和互動能力。

二、對藝術(shù)生進行大學英語教學存在的問題

（一）英語學習興趣低

藝術(shù)生往往只對專業(yè)課具有濃厚的興趣，對其他科目興趣不高，尤其是英語學科。教師在教學過程中經(jīng)常忽視學生的主體性。課堂上基本上是教師講、學生聽，沒能形成學生主動學習的教學氛圍，影響著英語教學的效果。沒能給學習者提供交際機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言資料的主要來源，進而阻礙其學習。學生成為解題機器，不利于綜合英語能力的培養(yǎng)，抑制了學生的學習熱情，最終導致對英語學習失去興趣。

（二）傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)主導地位

智能時代的到來，藝術(shù)生英語教學還停滯在班級授課制的模式上，同相比文理生而言，藝術(shù)生的英語教師授課難度更大。藝術(shù)生基礎(chǔ)較差，對英語學習的積極性不高。英語課堂本質(zhì)上還是以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，采用單一的教學模式，按課文灌輸知識的方法，以課堂為中心，不以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，是不可能實現(xiàn)培養(yǎng)高技能應用型人才目標的。這種傳統(tǒng)的單一教學模式與高校英語教育的目標背道而馳，學生總是被動地接受所灌輸?shù)闹R，最后導致學生和教師在課堂中角色的錯位。使藝術(shù)學生無法提高聽說讀寫能力，無法達到教學效果。

三、完善信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與藝術(shù)生大學英語學習相結(jié)合的建議

（一）激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和積極性

在采用混合教學的過程中，學生可以適也參與信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與藝術(shù)生大學英語學習相結(jié)合教學學習當中。因此，學生不再是知識灌輸?shù)奶铠喪浇虒W，而是課堂的主體。他們對學習的興趣得到了極大的激發(fā)，因此，信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與藝術(shù)生大學英語學習相結(jié)合教學具有精煉、生動、使用多種資源等特點。因此，只有在課堂充分發(fā)揮的這些特點，教師才能更有效地提高英語教學質(zhì)量，更好地利用信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與藝術(shù)生大學英語學習相結(jié)合的混合式進行課堂教學。利用各種多媒體資源進行英語教學。我們都知道，此種教學是以視頻為核心的教學。在課堂上，教師可以使用PPT、視頻等工具將語音、圖片、文字等結(jié)合起來。他們可以利用不同的資源來表達不同的教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)一種整合多種資源的教學氛圍。

（二）提高了學生的自信心，師生互動更加頻繁

在信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學理念與藝術(shù)生大學英語學習相結(jié)合教學階段，應適時引入微課程有效地擴展和分類了傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，使學生能夠做出自己的選擇。在這一新穎的學習過程中，學生不是傳統(tǒng)教育中被動的知識接受者，而是主動的知識獲取認同。學生根據(jù)自己的興趣選擇所需的課本，然后學習。微課堂與傳統(tǒng)課堂形成了不同的知識結(jié)構(gòu)體系。它將每一章劃分為一個獨立的知識點，并對知識點進行提煉。講解更加生動、透徹，便于學生理解和掌握。不同類型的“微課”設(shè)計，如知識講解的“微課”和解釋的“微課”，也為各級學生的學習提供了便利。

四、結(jié)束語

綜上所述，從對藝術(shù)生進行大學英語教學的具體情況出發(fā)，信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式總體上是適應高校藝術(shù)生的大學英語教學的，能夠有效促進課堂教學效果的提高和促成教學目標的達成。但是任何時候，教學改革都不可以激進，它是一個漸變的過程，信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施亦是如此。

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作者簡介：譚明華，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院;張明梅，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院。