摘要：目前，音樂教學(xué)中最獨(dú)特的教學(xué)體系是奧爾夫聲勢(shì)律動(dòng)體系，在具體的教學(xué)過程中，主要是在課堂上，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作來(lái)表演各種有節(jié)奏的聲音動(dòng)作，如手、腿、腳的動(dòng)作進(jìn)行音樂節(jié)奏的律動(dòng)，研究課堂節(jié)奏教學(xué)模式，這種教學(xué)方式被稱為“聲勢(shì)律動(dòng)法”。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式中更注重課本的傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)及課堂傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生很難體會(huì)到音樂情感及靈魂。聲勢(shì)律動(dòng)方法的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的獨(dú)特性，讓學(xué)生感受到肢體語(yǔ)言中的音樂節(jié)奏，這對(duì)提高音樂交流、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的靈魂、理解和情感非常重要。

關(guān)鍵詞：聲勢(shì)律動(dòng);初中音樂;教學(xué)

在人類歷史上，音樂一直被用作人與人之間語(yǔ)言和情感交流的重要模式：它是人們表達(dá)思想和情感的特殊手段，也是藝術(shù)交流的一種方式。隨著教育的發(fā)展和科技實(shí)力的增強(qiáng)，我國(guó)音樂教師應(yīng)該在音樂教學(xué)中逐步引入靈活的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。在眾多教學(xué)方法中“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)方法具有獨(dú)特的教學(xué)理念，可以為音樂教育提供新的教育模式。本文內(nèi)容從“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)的概念出發(fā)，分析了新時(shí)期音樂課堂教學(xué)的方向和策略，具體見下文分析。

一、聲勢(shì)律動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“聲勢(shì)律動(dòng)法”“聲勢(shì)”代表音樂節(jié)奏的意思，“律動(dòng)”則代表跟隨音樂節(jié)奏而發(fā)出的身體上的動(dòng)作，被稱為“聲勢(shì)律動(dòng)法”。教師在教學(xué)中可以利用此方法進(jìn)行教學(xué)，制定出課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生通過肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)音樂的理解能力，讓學(xué)生在兩者結(jié)合下感受自身與音樂的融合，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。而在傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式一般不考慮學(xué)生的肢體語(yǔ)言和音樂節(jié)奏之間的聯(lián)系，使課堂變得枯燥乏味，不能主動(dòng)的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此“聲勢(shì)律動(dòng)”教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，比如鼓掌、根據(jù)歌詞進(jìn)行動(dòng)作模仿等。

教師首先應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行肢體語(yǔ)言的表達(dá)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行肢體表達(dá)，之后進(jìn)行分組討論，與小組成員進(jìn)行合作，將一首歌曲利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行完勝的演示，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在肢體表達(dá)中尋找本節(jié)課程的核心內(nèi)容。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏感

初中生對(duì)音樂的理解水平仍處于小學(xué)水平，一些學(xué)生以及教師認(rèn)為在教學(xué)中只有通過課堂講解以及反復(fù)聽曲就能夠使學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，但是這種思維是錯(cuò)誤的，反復(fù)的講解聽曲不能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏感。在學(xué)習(xí)中聽是學(xué)習(xí)音樂的第一步，僅僅依賴于聽是不能使學(xué)生融入音樂情感中，也不能充分表達(dá)中作曲家對(duì)這首歌曲所投入的情感。因此利用“聲勢(shì)律動(dòng)法”教學(xué)，可以將學(xué)生帶入音樂的情感氛圍中，學(xué)生可以通過連續(xù)的肢體動(dòng)作結(jié)合音樂節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，找到準(zhǔn)音樂中的節(jié)奏感，體會(huì)作曲家創(chuàng)作時(shí)的情感范圍。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用聲勢(shì)律動(dòng)加強(qiáng)音樂技能學(xué)習(xí)

在音樂節(jié)奏的訓(xùn)練中，在音樂教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)的教學(xué)模式是目前應(yīng)用比較廣泛的模式，聲勢(shì)律動(dòng)可以被視為一種有效的方式。在音樂中，相關(guān)節(jié)奏之間的節(jié)奏效果實(shí)際上可以刺激人體的節(jié)奏，產(chǎn)生欲望。因此，在節(jié)奏訓(xùn)練中引入動(dòng)態(tài)動(dòng)作是提高學(xué)生音樂能力的重要途徑。在初中音樂教育中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革的需要，打破關(guān)于音樂教學(xué)中形成的陳舊規(guī)定型觀念，讓學(xué)生提高對(duì)音樂能力的認(rèn)識(shí)，將其作為聽、唱、動(dòng)相結(jié)合的一部分。例如，在《一二三四歌》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以使用踢腳板、拍手和踏步來(lái)提高學(xué)生對(duì)歌曲節(jié)奏的理解和表達(dá)。

（二）利用聲勢(shì)律動(dòng)激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

在音樂教學(xué)中，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的僵硬化思維模式，讓學(xué)生在開放的音樂氛圍中提高音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣。例如：在《青春舞曲》這一歌曲的教學(xué)中，教師首先利用多媒體的設(shè)備為學(xué)生播放此歌曲，來(lái)活躍課堂氛圍，同時(shí)在要求學(xué)生在歌曲播放過程中，進(jìn)行肢體節(jié)奏活動(dòng)，將身心投入到音樂節(jié)奏中，從而提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。

（三）利用聲勢(shì)律動(dòng)展現(xiàn)音樂藝術(shù)情感

“情感是音樂的靈魂，”在初中音樂教學(xué)中，教師可以利用聲勢(shì)律動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)音樂的藝術(shù)情感以及藝術(shù)細(xì)胞。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感。讓學(xué)生在濃厚的音樂氛圍課堂中體會(huì)到，音樂的價(jià)值以及靈魂，在音樂節(jié)奏中提升學(xué)生自身的情感升華。因此在初中音樂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是行不通的，利用聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)模式可以讓學(xué)生直接體會(huì)到音樂的靈魂。

例如：在學(xué)習(xí)《帕米爾的春天》這一課程中，教師可以為學(xué)生播放塔吉克族的歷史文化以及歌曲特點(diǎn)視頻，讓學(xué)生在視頻與音樂的配合中，體會(huì)到帕米爾高原的壯麗多姿以及塔吉克族人的純樸豪放的性格，根據(jù)這些因素進(jìn)行這首歌曲的針對(duì)性教學(xué)方式，同時(shí)讓學(xué)生品味出塔吉克族人對(duì)美好生活的向往與期待，有助于學(xué)生提升自身的人文價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要注重“聲勢(shì)律動(dòng)”的課堂理念，發(fā)揮音樂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從日常學(xué)習(xí)要素中培養(yǎng)學(xué)生的音樂動(dòng)力，全面提高學(xué)生的審美能力和音樂能力。因此，通過做好“聲勢(shì)律動(dòng)法”教學(xué)法，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，不斷豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)質(zhì)量等。與此同時(shí)，教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在熱情和音樂感，提高初中音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳黎萍.聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].才智，2017（09）：157.

作者簡(jiǎn)介：張鳳蓮（1976年5月-），女，漢族，籍貫河北省唐山市灤南縣，職稱為中學(xué)一級(jí)，本科學(xué)歷，河北省唐山市灤南縣第三中學(xué)。