摘要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)日益受到廣泛重視，其中《樂理視唱練耳》正在成為一門非常重要的課程，但是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》教學(xué)還存在許多問題。由此，提出了發(fā)揮學(xué)生主體地位、教師應(yīng)掌握一定的樂理知識和教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生在活動中親身體驗等措施，旨在構(gòu)建相對完善的《樂理視唱練耳》教學(xué)模式，進(jìn)而更滿足學(xué)生培養(yǎng)的教育需求。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前;教育;樂理;教學(xué)

一、中職學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》教學(xué)重要性

中職學(xué)前教育專業(yè)是未來我國各縣市區(qū)幼兒園老師的培養(yǎng)搖籃，學(xué)前教育專業(yè)由辦學(xué)硬件和軟件構(gòu)成、畢業(yè)生綜合能力高低將直接影響著我國學(xué)生教育的質(zhì)量。在中職學(xué)前教育專業(yè)在課程中運用《樂理視唱練耳》音樂教學(xué)法，不僅能讓沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生簡單輕松地接觸到音樂元素，為后面的音樂學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也能讓她們提前感受這樣的教學(xué)體系，以便將來更好地把這個理念運用到實際教學(xué)工作中。音樂教育的目的不再主要以知識和技能培養(yǎng)為中心，而強調(diào)重視培養(yǎng)音樂的興趣?！稑防硪暢毝方虒W(xué)中教師中心地位開始弱化，學(xué)生為主體的地位逐步提升;音樂教育逐漸將唱歌、動作、語言等融為一體，趣味性、綜合性增強。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置不夠合理

在開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過程中，受到主干課程《學(xué)前心理學(xué)》和《學(xué)前教育學(xué)》的擠壓，導(dǎo)致《樂理視唱練耳》教學(xué)課程設(shè)置不合理，課時量不夠，而這種情況的出現(xiàn)也使樂理視唱練耳課程內(nèi)容被縮減，向?qū)W生講授的知識、技能都趨于表面化。這樣使得中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏對知識的深刻理解，而且音樂思維也很難得到鍛煉，中職學(xué)前教育階段音樂教學(xué)的課時量很少，而且音樂教師并沒有充分利用有限的教學(xué)時間，音樂教學(xué)的質(zhì)量相對較低。

（二）對學(xué)生的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)有所忽視

在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，視唱練耳也需要具備樂理功能，這就導(dǎo)致了樂理視唱練耳課程狀態(tài)混亂。樂理視唱練耳課程是一門實踐性較強的課程，在樂理視唱練耳課程中教師會將就職前所進(jìn)行的專業(yè)知識教給幼兒，因此會存在教師只重視技能訓(xùn)練而忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，將樂理視唱練耳課程中的“活動”拋擲腦外。教師對學(xué)生的音樂思維的培養(yǎng)還未養(yǎng)成，在工作中對于新思想、新觀念接受的較為緩慢，所以缺乏在活動中對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力開發(fā)的研究與實踐。

（三）中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對《樂理視唱練耳》缺乏興趣

目前，中職學(xué)校學(xué)前教育音樂專業(yè)仍舊采用大學(xué)類似的教學(xué)模式，一般中職學(xué)校進(jìn)校就開設(shè)了樂理、視唱練耳、聲樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)學(xué)科。由于學(xué)生在入校前并沒有像高考生一樣經(jīng)歷過音樂專業(yè)考試，她們中絕大多數(shù)對音樂的認(rèn)知幾乎是零。這樣大多數(shù)學(xué)生從一開始就產(chǎn)生了對音樂學(xué)習(xí)的恐懼、極大的消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、加強中職學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》教學(xué)的對策

（一）發(fā)揮學(xué)生主體地位

在課程改革中明確提出， 需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生在課堂中的自主意識積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求我們的《樂理視唱練耳》教學(xué)需要不斷地變換花樣，時時刻刻吸引學(xué)生們的興趣，激發(fā)他們的音樂思維。讓我們的學(xué)生在課堂上通過音樂課，盡情地展現(xiàn)他們這個年紀(jì)該有的青春活力，放縱不羈，和天馬行空的想象力，創(chuàng)造力彰顯他們的個性。使視唱練耳教學(xué)模式不斷得到創(chuàng)新發(fā)展，將課堂的主體地位交還給學(xué)生。

（二）教師應(yīng)掌握一定的樂理知識

學(xué)生音樂水平的發(fā)展受教師自身的音樂修養(yǎng)影響較大。自行豐富樂理知識，從根本上提升樂理水平。提高鑒賞分析音樂的能力，掌握樂理知識之后，學(xué)生教師要辨別曲調(diào)中的聲音的高低與強弱，和聲的變化，音色的變化、不同作品的調(diào)性（大調(diào)，小調(diào)）以及節(jié)奏的急緩，在掌握了一定音樂鑒賞素養(yǎng)之后，學(xué)生教師自身能對音樂作品有更精準(zhǔn)的體現(xiàn)和分析，才能對孩子們做出正確的引導(dǎo)和教學(xué)。

（三）教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生在活動中親身體驗

學(xué)生的思維一般為直覺性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)一般以經(jīng)驗學(xué)習(xí)為主，需要和物體或者事件進(jìn)行交互才能產(chǎn)生對事物的認(rèn)知，而大部分的接觸來源于感官。作為教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點，如果學(xué)生的《樂理視唱練耳》教學(xué)活動始終處于教師的高控情況下，學(xué)生們不但不能在《樂理視唱練耳》教學(xué)活動過程中實現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展，還會對音樂活動失去興趣和信心。

音樂活動過程中的娛樂性主要是指幼兒喜愛與音樂相關(guān)的活動，這是幼兒自主選擇的結(jié)果。在音樂活動中幼兒應(yīng)該是快樂愉悅的，活動除了能夠讓幼兒在身體上得到鍛煉之外還能夠讓幼兒體驗到積極的情緒。[19]音樂活動來自幼兒對于生活中的想象，幼兒可以通過音樂活動體驗平時生活中沒辦法體驗的角色或者節(jié)奏。音樂活動中的游戲環(huán)節(jié)還能夠讓幼兒得到充分的放松，讓幼兒完全沒有日常教學(xué)中的緊迫感和壓迫感。

四、結(jié)束語

視唱練耳課程是音樂課程的基礎(chǔ)，我們要找到正確的學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學(xué)方法，通過對《樂理視唱練耳》的教學(xué)理念和體系在中職學(xué)前教育中的應(yīng)用研究應(yīng)該能讓中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在讀期間自身音樂素質(zhì)的全面提高和就業(yè)期間更好更快地融入重要的學(xué)生教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：吳明月，保定市女子職業(yè)中專學(xué)校。