王寧寧

摘?要：教育激勵(lì)理論其本質(zhì)上是通過(guò)激勵(lì)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，以此提高教學(xué)效果。本文先是簡(jiǎn)要敘述教育激勵(lì)理論的概念，隨后具體探究初中班級(jí)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論的途徑。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)理論;初中班級(jí)管理;應(yīng)用初探

中圖分類號(hào)：G635.6???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-125-1

初中階段的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在自制力上都尚未達(dá)到完全掌控的層面，如在學(xué)習(xí)中遇到挫折就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教師必須在班級(jí)管理中有效運(yùn)用教育激勵(lì)理論來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生正視自我。

一、概述教育激勵(lì)理論

教育激勵(lì)理論其在具體運(yùn)用過(guò)程中是指通過(guò)教師的有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)來(lái)逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，以此提高課堂教學(xué)效果。將教育激勵(lì)理論運(yùn)用在初中班級(jí)管理中不僅是一種科學(xué)有效的班級(jí)管理方式，還可以在班級(jí)管理中不斷提升教師的管理水平與管理能力，促進(jìn)教師教學(xué)方法和教學(xué)理念的完善化、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新性意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)校整體的教學(xué)水平[1]。

二、初中班級(jí)管理中應(yīng)用教育激勵(lì)理論的具體途徑

1.目標(biāo)教育激勵(lì)理論

目標(biāo)主要是指一種期望和暗示，教師將目標(biāo)教育激勵(lì)理論運(yùn)用在初中班級(jí)管理之中，會(huì)在無(wú)形中給予班級(jí)同學(xué)更多的關(guān)注以及關(guān)愛(ài)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為管理產(chǎn)生一定的規(guī)范性作用，使學(xué)生在目標(biāo)教育激勵(lì)理論的促進(jìn)下對(duì)自身進(jìn)行全面透徹的分析，并以此為基礎(chǔ)積極朝向既定目標(biāo)而努力。也就是說(shuō)，目標(biāo)教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用，其不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及行為的一種肯定與鼓勵(lì)，更是對(duì)學(xué)生的一種尊重。因此，將目標(biāo)教育激勵(lì)理論運(yùn)用在初中班級(jí)管理中，會(huì)對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平以及班級(jí)紀(jì)律產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。教師在運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)理論進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：

首先，目標(biāo)教育激勵(lì)理論的運(yùn)用一定要確保目標(biāo)的明確化。其不僅僅要向?qū)W生傳達(dá)在課堂上努力學(xué)習(xí)的理念，還要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及心理狀態(tài)，為其制定科學(xué)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

其次，目標(biāo)教育激勵(lì)理論運(yùn)用時(shí)要保證目標(biāo)是切實(shí)可行的。也就是說(shuō)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的狀況，為其制定分層化的目標(biāo)，其設(shè)置的目標(biāo)一定要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平高度契合，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在目標(biāo)教育激勵(lì)理論的支持下得到學(xué)習(xí)的滿足感。

最后，目標(biāo)教育激勵(lì)理論其所制定的目標(biāo)必須要有分層化的特點(diǎn)。也就是說(shuō)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為其制定長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，且還要將長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)放在同等的位置去思考并注意各個(gè)目標(biāo)之間的有效連接，遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.情感教育激勵(lì)理論

情感教育激勵(lì)理論，又被稱之為關(guān)懷教育激勵(lì)理論，其要求教師在運(yùn)用過(guò)程中必須從內(nèi)心深處真正的尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，用情感的力量來(lái)拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，從而達(dá)到激勵(lì)教育理論的目的。教師在班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育激勵(lì)理論時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，在學(xué)習(xí)層面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中要公平公正的對(duì)待每一位學(xué)生，給予班級(jí)同學(xué)同等的關(guān)愛(ài)與關(guān)注。以往大部分教師對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)給予更多的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生關(guān)注不足，甚至很少接觸他們。而實(shí)際中那些學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生更加需要教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，也更容易接受情感激勵(lì)教育理論。因此，教師在班級(jí)管理中應(yīng)重視與學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc關(guān)注減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，幫助其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)理念[2]。

其次，在心理層面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那楦嘘P(guān)懷。若想有效將情感教育激勵(lì)理論運(yùn)用到初中班級(jí)管理之中，僅僅在學(xué)習(xí)層面上給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)愛(ài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要從內(nèi)心深處真正了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生通過(guò)真誠(chéng)的關(guān)懷使學(xué)生從心理上接受教師的管理以及教學(xué)，逐漸拉近師生之間的距離，使教師和情感教育激勵(lì)理論走入學(xué)生的內(nèi)心深處，也就是說(shuō)，教師除在課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通互動(dòng)之外，還要在日常學(xué)習(xí)中多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理變化及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

3.自我評(píng)價(jià)教育激勵(lì)理論

積極正面的評(píng)價(jià)很容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的促進(jìn)作用，教師在運(yùn)用教育激勵(lì)理論進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)要將自我評(píng)價(jià)機(jī)激勵(lì)理論運(yùn)用其中，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)以及行為充分肯定。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)。若想有效在班級(jí)管理中運(yùn)用自我評(píng)價(jià)教育激勵(lì)理論并起到良好的班級(jí)管理效果，就必須要引導(dǎo)學(xué)生正確去面對(duì)自我、審視自我，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的肯定來(lái)不斷給予學(xué)生心理力量。學(xué)生自我評(píng)價(jià)就是通過(guò)自我內(nèi)心深處的力量，來(lái)正確認(rèn)識(shí)自我、提高自我認(rèn)知。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行正面積極的評(píng)價(jià)，并將這種正面評(píng)價(jià)延續(xù)下去，以此強(qiáng)化自我評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用，使學(xué)生逐漸找到自我、肯定自我。

其次，班級(jí)評(píng)語(yǔ)制度的變革。經(jīng)過(guò)探究與分析后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段初中教學(xué)的評(píng)語(yǔ)大多出自教師之手，其無(wú)論是從評(píng)語(yǔ)的形式上還是從內(nèi)容上，都是較為單一枯燥的，且僅依靠教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考量是不夠全面透徹的，只有將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)三種評(píng)價(jià)模式進(jìn)行有效整合，才可以起到評(píng)價(jià)的促進(jìn)性作用。也就是說(shuō)，將學(xué)生的自我批評(píng)與學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行有效融合，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與班級(jí)管理起到一定的激勵(lì)性作用[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師將激勵(lì)教育理論運(yùn)用到初中班級(jí)管理中，對(duì)于課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升具有顯著的作用。因此，教師在運(yùn)用激勵(lì)教育理論時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況與心理狀況，制定具有針對(duì)性化的班級(jí)管理模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高班級(jí)整體的教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜波，劉光林.論教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2018，26（26）：159-160.

[2]李俊義.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].文教資料，2018（18）：173-174.

[3]魯俊.教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（4）：238.