鄺雁玲

作為一名教師，我愛(ài)我的工作，我愿意一直默默地為教育事業(yè)而奮斗。在教學(xué)和教育的這些年里，我能成為一名班主任而感到非常自豪。成為班主任是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性和有意義的工作。在這個(gè)過(guò)程中，我與孩子們一起共同進(jìn)退，并肩作戰(zhàn)，充滿歡樂(lè)和淚水，并從中受益匪淺。班主任的身份猶如一位“班媽”，她時(shí)時(shí)刻刻地關(guān)愛(ài)她的“孩子”。成為“班媽”多年中，積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，我將在這里與大家分享一下。

一.以身作則，做好示范作用

布魯納說(shuō)過(guò)“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。教師也是教育過(guò)中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來(lái)用自己作比較的人?！盵1]所以作為“班媽”，我要每時(shí)每刻做孩子們的榜樣。

（一）言行舉止要做好

作為班主任要充分利用好榜樣的力量，不論外表，言行一定要注意，始終嚴(yán)格要求自己，不要熱衷于化妝，要簡(jiǎn)單大方，還要時(shí)刻宣揚(yáng)文明的語(yǔ)言。在日常教育工作中，時(shí)時(shí)滲透一種正面的生活態(tài)度，遷移默化地影響著學(xué)生，做好示范作用。

（二）始終保持積極向上的心態(tài)

班主任要有淵博的學(xué)識(shí)和豐富的人生閱歷，從而從內(nèi)而外透出一種人格的魅力，我利用課余時(shí)間積極參加各種提升專業(yè)能力的培訓(xùn)，不斷提高自身的綜合水平。例如，參加初中骨干教師培訓(xùn)，學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，以便更好地了解學(xué)生的心理，還認(rèn)真參加心理健康教育“A證”培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)之后，把自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)上面。我必須有一顆進(jìn)取的心，這樣學(xué)生才會(huì)變得頑強(qiáng)，勤奮，不怕艱辛。

二.動(dòng)之以情，呵護(hù)學(xué)生心靈

小原國(guó)芳說(shuō)過(guò)“要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，要心心相印，教育的深刻意義由此才能油然而生?！盵2]所以作為一名班主任，工作中要細(xì)心，時(shí)刻注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（一）及時(shí)做好學(xué)生的思想工作

處于青春期的學(xué)生，狀況百出，在日常的班主任工作中，要密切觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，留意他們的情緒變化，當(dāng)學(xué)生遇到煩惱的事情時(shí)要及時(shí)疏導(dǎo)他們的心靈。如有一次，班上有個(gè)男生，他正處于反叛期，經(jīng)常和家長(zhǎng)發(fā)生矛盾，不愿上學(xué)。經(jīng)過(guò)打聽(tīng)，他有離家出走的念頭，為了防止他做出過(guò)激的行為，我及時(shí)上門家訪。這個(gè)家訪很有必要，我作為中間人，可以冷卻他和家長(zhǎng)的“火”。見(jiàn)到面，我沒(méi)有立刻批評(píng)他。相反，我笑著與他聊家常。我先緩和一些氣氛，接著站在他的角度與他交談并聽(tīng)取了他的意見(jiàn)，從而獲得他的信任并敞開(kāi)了他的心扉。我用真情去感動(dòng)他，讓他知道自己的缺點(diǎn)，最后他和父母和好如初，中考也考上了理想的高中。作為班主任，你及時(shí)的關(guān)愛(ài)就有可能改變一個(gè)學(xué)生的人生軌跡。

（二）開(kāi)展豐富多彩的班會(huì)課

班會(huì)課是學(xué)校開(kāi)展德育工作的重要陣地之一。一直以來(lái)班會(huì)課給學(xué)生的感覺(jué)都是陳述班級(jí)常規(guī)制度的沉悶課，班主任應(yīng)在班會(huì)課的開(kāi)展中加入新鮮的元素，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。我在擔(dān)任多年的班主任工作中是這樣開(kāi)展班會(huì)課的：

要照顧學(xué)生不同的年齡特征，不同的年級(jí)開(kāi)展不同的班會(huì)課。例如初一新生要加強(qiáng)養(yǎng)成教育。初二時(shí)要樹(shù)立學(xué)生正確的異性友誼觀教育。臨近中考時(shí)，這個(gè)階段也要在班會(huì)課里對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康課，給他們開(kāi)展題為“如何調(diào)節(jié)考試焦慮”的班會(huì)課，教會(huì)學(xué)生一些調(diào)節(jié)考試焦慮的技巧。初中階段也是學(xué)生的叛逆時(shí)期，對(duì)長(zhǎng)輩有著莫名其妙的抵抗情緒，抓住這一點(diǎn)花心思開(kāi)展題為“學(xué)會(huì)感恩”的班會(huì)課。

班會(huì)課的開(kāi)展需要班主任不斷地更新教育理念，不斷地充實(shí)自己，懂得全方位地去思考，要科學(xué)地開(kāi)展班會(huì)課，讓學(xué)生的身心真正地發(fā)展起來(lái)。

三.營(yíng)造氛圍，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)

美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛發(fā)表了著名論文《人類動(dòng)機(jī)論》。馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論就是討論需要的問(wèn)題，從馬斯洛動(dòng)機(jī)理論來(lái)看班級(jí)文化建設(shè)，在班級(jí)文化建設(shè)中，班級(jí)中的學(xué)生也存在不同的需要的問(wèn)題，特別是對(duì)一種人文精神的需求。作為班主任，為創(chuàng)建新型班級(jí)文化建設(shè)做到了以下幾點(diǎn)：

（一）對(duì)教室的環(huán)境的布置

從馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論里可以了解到，對(duì)愛(ài)和歸屬的需要是建立和諧班級(jí)的基本。印象中家是可以讓你感受到淡然、恬靜和安逸。雖然教室是學(xué)習(xí)的地方，但相信在緊張的學(xué)習(xí)之后，課間的十分鐘，心靈如果能夠在教室里感受到一刻的寧?kù)o，這也是一種不錯(cuò)的放松。于是就在教室后的一角設(shè)立了一個(gè)“快樂(lè)花園”。

在這個(gè)“花園”里，設(shè)立了“花之物語(yǔ)”專欄。在這里商量定期擺上不同的植物，然后還在植物的旁邊詳細(xì)解釋了這種植物內(nèi)涵。一般都會(huì)挑選一些代表毅力、創(chuàng)造力和高尚品格的植物。例如蘭花、熊掌、菊花等。這些植物不僅點(diǎn)綴了教室，讓教室一下子有了“家”的生氣和活力，同時(shí)也可以教育了學(xué)生，讓他們學(xué)到了知識(shí)。

在“花園”里同時(shí)還設(shè)立了學(xué)生的畫(huà)展、書(shū)法展，讓他們舒展自己的才華，得到大家的認(rèn)同。有時(shí)也舉辦手抄報(bào)比賽，大家都表現(xiàn)得非常踴躍，他們把各自青春時(shí)期的喜怒哀樂(lè)純真地展現(xiàn)出在大家的面前，也拉近了彼此的距離。

通過(guò)對(duì)教室環(huán)境的布置，在這個(gè)悠閑的“花園”里，同學(xué)們找到了家的親切感，同學(xué)之間的感情就像兄弟姐妹一樣，大家互相幫助，課堂氣氛?qǐng)F(tuán)結(jié)友愛(ài)。

（二）讓學(xué)生成為班級(jí)管理的參與者

創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫暖的“家”，每個(gè)成員還要為這個(gè)“家”出一分力，并為這個(gè)“家”的發(fā)展出謀劃策。同學(xué)們都要培養(yǎng)自己的責(zé)任感，并要求他們?cè)诎嗌铣袚?dān)一定的責(zé)任。

現(xiàn)今社會(huì)很多家長(zhǎng)視他們的孩子為寶貝，永遠(yuǎn)把他們保護(hù)得很好，所有的家務(wù)都不用他們做，孩子們沒(méi)有權(quán)利參與，忽視了孩子的自主意識(shí)。

我?guī)У陌啵话惆寻嗌系沫h(huán)境區(qū)實(shí)行承包制，幾個(gè)學(xué)生劃分一個(gè)固定的區(qū)域，他們負(fù)責(zé)這個(gè)區(qū)域的衛(wèi)生，這樣就可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教室里的保潔班長(zhǎng)讓學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生切身體會(huì)做班干部的職責(zé)。學(xué)校還定期進(jìn)行黑板報(bào)的評(píng)比，一般都會(huì)放心讓學(xué)生自己動(dòng)手去搞。他們小組的幾個(gè)成員從選材、找資料到正式動(dòng)手都是主動(dòng)參與其中，一次又一次地出色完成任務(wù)，得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的贊賞。

讓他們成為班上管理的主動(dòng)參與者，不僅分擔(dān)了老師繁重的工作，同時(shí)也讓他們自己得到了很好的鍛煉，培養(yǎng)了他們的自立精神。

（三）營(yíng)造一種濃郁的人文精神氛圍

初中是學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，在班級(jí)里要樹(shù)立榜樣和組織各種活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的人文氣氛，讓學(xué)生的性格得到健康的發(fā)展，讓他們脫離幼稚，做有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

所帶的班設(shè)立了“每周之星”的評(píng)比，讓學(xué)生們?cè)诿恐馨鄷?huì)課里，各自評(píng)選出幾個(gè)在這周里表現(xiàn)好的同學(xué)。票數(shù)最多的幾位同學(xué)就會(huì)成為這周的“星”。同時(shí)在班里也有一塊留言板，學(xué)生可以在上面自由表達(dá)對(duì)班級(jí)管理的一些寶貴意見(jiàn)，遇到難題師生一起商量解決。通過(guò)“每周之星”的評(píng)選和留言板的設(shè)立，可以增強(qiáng)了學(xué)生的民主意識(shí)。

所以在組織學(xué)生做好班務(wù)的基礎(chǔ)上，還多鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)校和社會(huì)的有意義的活動(dòng)。例如，到校外敬老院為老人們打掃衛(wèi)生、進(jìn)行拒絕毒品的游行活動(dòng)。在校內(nèi)就多和其他班級(jí)進(jìn)行體育比賽，還鼓勵(lì)一些同學(xué)多去參加朗誦、辯論、書(shū)法的比賽。每次競(jìng)賽的勝利，不管是誰(shuí)獲得的，都成為集體共同的驕傲。

四.協(xié)調(diào)關(guān)系，搭建溝通橋梁

（一）定期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展：兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭不僅要一致行動(dòng)，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！盵3]可以看出，加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通是很必要的。

一個(gè)學(xué)期一般會(huì)開(kāi)1-2次的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，包括分享學(xué)生在學(xué)校參加各項(xiàng)活動(dòng)的照片，分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生寫(xiě)給家長(zhǎng)的一封信，還有一個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得比較好的，就是“學(xué)生有話說(shuō)”，這個(gè)環(huán)節(jié)是提前錄制好學(xué)生想對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的話，很多家長(zhǎng)看到視頻之后都很感動(dòng)，他們從視頻里了解到孩子的心理狀況，還了解到孩子對(duì)他們提出的要求，孩子希望家長(zhǎng)多陪陪他們，也希望家長(zhǎng)戒煙、戒酒，父母突然發(fā)現(xiàn)自己的孩子突然之間長(zhǎng)大了并有自己的想法，從另一個(gè)角度也更加深入地去了解自己的孩子，從而能夠和孩子更好地溝通。

（二）加強(qiáng)和科任的溝通

作為班主任還要處理好各個(gè)科任老師的關(guān)系。例如某一門課最近作業(yè)偏多，學(xué)生做作業(yè)做到比較晚，影響了休息。我就要及時(shí)和該門課的老師進(jìn)行溝通，了解作業(yè)多的原因，討論解決的方法。在日常工作中，創(chuàng)設(shè)各種條件拉近科任和學(xué)生的關(guān)系。如班上組織辯論賽或唱歌比賽，邀請(qǐng)科任來(lái)做評(píng)委，讓他們參與到班上的活動(dòng)中來(lái)，拉近彼此的距離。開(kāi)大食會(huì)時(shí)也不要忘記了邀請(qǐng)科任來(lái)聚餐。學(xué)生和老師溝通好了，班就像一個(gè)其樂(lè)融融的大家庭，在學(xué)習(xí)上遇到什么難題也會(huì)迎刃而解。

五.關(guān)注差異，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展

昆體良也說(shuō)過(guò)“善于精細(xì)地觀察學(xué)生能力的差異，弄清每個(gè)學(xué)生的天性的特殊傾向，人們通常認(rèn)為這是優(yōu)秀教師的標(biāo)志之一。這是有道理的，因?yàn)楦鱾€(gè)人的才能的確有著不可思議的差別，人心之不同，各如其面。教學(xué)要能培植各人的天賦特長(zhǎng)，要沿著學(xué)生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力。”[4]

（一）認(rèn)真轉(zhuǎn)化待進(jìn)生

在學(xué)習(xí)中，由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)觀念和各種非智力因素的制約，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都參差不齊，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸落后于其他的學(xué)生，變成在學(xué)習(xí)方面未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的待進(jìn)生。作為班主任要分析待進(jìn)生的成因：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，如果老師教學(xué)方法不當(dāng)，觀念陳舊就會(huì)讓學(xué)生失去了最初的學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力的提高，隨著時(shí)間的推移，到了初中階段所學(xué)內(nèi)容逐步遞增，知識(shí)的深化很容易造成成績(jī)上的兩極分化。加上一些老師缺乏一些行而有效的教學(xué)方法，教法和學(xué)法過(guò)于機(jī)械，使得一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

作為班主任要做好待進(jìn)生的思想工作，愛(ài)是一切力量的源泉，傾注班主任的愛(ài)心可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。作為班主任不要用歧視的眼光去看待他們，應(yīng)該把漠不關(guān)心轉(zhuǎn)化為熱情幫助，還要號(hào)召全體同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)，在學(xué)習(xí)中，要給予他們真心誠(chéng)意的愛(ài)護(hù)和幫助，并把輔導(dǎo)落到實(shí)處。我們還必須充分利用資源，發(fā)現(xiàn)各方幫助待進(jìn)生的力量，并將每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)研究組。該小組是優(yōu)秀學(xué)生和待進(jìn)學(xué)生的結(jié)合，能夠在業(yè)余時(shí)間一起學(xué)習(xí)。這不僅可以分擔(dān)老師的負(fù)擔(dān)，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生體驗(yàn)成為“小老師”的滋味。同齡人間的互相學(xué)習(xí)，容易溝通，對(duì)待進(jìn)生來(lái)說(shuō)更容易接受意見(jiàn)，無(wú)形中就學(xué)到了寶貴的知識(shí)。

（二）促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

作為學(xué)生，不能死讀書(shū)只在乎文化課的成績(jī)而忽視了自己的個(gè)性發(fā)展。例如我曾帶過(guò)的班，班上有兩個(gè)男同學(xué)馮錦康和曹文烽，他們善于踢足球，我會(huì)鼓勵(lì)他們發(fā)揮所長(zhǎng)，把足球踢好。有了我的支持和鼓勵(lì)，這兩個(gè)同學(xué)盡情揮灑熱情在足球上，為學(xué)校獲得了許多的榮譽(yù)，也為我們班爭(zhēng)光。在特長(zhǎng)上他們獲得了成就感，學(xué)習(xí)更加刻苦努力了，最后他們分別考上了臺(tái)山一中和臺(tái)山僑中。另一個(gè)林俊誼同學(xué)善于鉛球和標(biāo)槍，開(kāi)始時(shí)家長(zhǎng)和一些老師也對(duì)他經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練而表示擔(dān)憂，我就此事進(jìn)行多方面的分析和溝通，最后還是支持他參加艱苦的訓(xùn)練，發(fā)揮他的個(gè)性特長(zhǎng)，最后他獲得了江門的鉛球和標(biāo)槍的一等獎(jiǎng)，還代表江門去參加廣東省第十五屆運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得男子乙組鉛球獲得金牌。并且他也順利地考上了臺(tái)山一中。

多年來(lái)我所帶的班級(jí)的學(xué)生都得到了很好的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生都考上了重點(diǎn)高中和大學(xué)，成為社會(huì)有用的人。剛畢業(yè)的2018屆的九（1）班也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，有12個(gè)同學(xué)考上了臺(tái)山一中和39個(gè)同學(xué)考上重點(diǎn)。

班上無(wú)小事，作為“班媽”，我要有足夠的耐心和滿腔的熱情，時(shí)刻關(guān)注“孩子們”的動(dòng)態(tài)，樂(lè)他們所樂(lè)，憂他們所憂，想盡辦法為他們解決問(wèn)題，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，教會(huì)他們成為健全的樂(lè)觀的人。我日常所做的一切無(wú)異于一個(gè)普通家庭的媽媽，我愛(ài)“班媽”這個(gè)身份，我會(huì)繼續(xù)默默地付出自己的真心，讓孩子們?cè)谇啻旱募竟?jié)里，發(fā)熱發(fā)光。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯納《教育過(guò)程》人民教育出版社 1989年版

[2]小原國(guó)芳《小原國(guó)芳教育論著選》人民教育出版社 1993年版

[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》教育科學(xué)出版社 1981年版

[4]昆體良《雄辯術(shù)原理》人民教育出版社1989年版