董薇

摘要：在明確醫(yī)學(xué)生的心理需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，將其作為大學(xué)生的代表，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康教育課程的教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生;心理需求;心理健康教育;教學(xué)模式

在醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)課知識(shí)，學(xué)校還會(huì)設(shè)置大量的人文社科教學(xué)內(nèi)容，在滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、醫(yī)學(xué)生的心理需求現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)院學(xué)生是大學(xué)生的組成部分之一，將醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生的代表來分析現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的心理需求現(xiàn)狀。因?yàn)獒t(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)課程較多，對(duì)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力要求較高，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力較大，醫(yī)學(xué)生在就業(yè)之后還要面臨一定的就業(yè)壓力與人際交往壓力。根據(jù)大量的調(diào)查與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生的心理需求第一點(diǎn)就是人際交往，其次是情緒管理，再次為壓力應(yīng)對(duì)和自信建立。其中學(xué)生比較關(guān)注的學(xué)習(xí)問題與戀愛問題不是學(xué)生主要的心理需求。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)以上需求的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)尋求朋友的幫助，接著會(huì)進(jìn)行自我調(diào)整，在以上兩種方式無果的基礎(chǔ)上就會(huì)向家人求助，只有很少一部分人會(huì)選擇心理健康咨詢。而且與其他的大學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生本身綜合素質(zhì)及臨床處理問題能力較強(qiáng)，一旦出現(xiàn)心理問題也能夠更好的應(yīng)用自我調(diào)適或心理咨詢的方式解決問題。根據(jù)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于理論講授之外的教學(xué)方法，如情景模擬、視頻賞析、案例分析等多種互動(dòng)相對(duì)較多的心理健康教學(xué)方式。

二、基于醫(yī)學(xué)生的心理需求現(xiàn)狀，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式

（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)獒t(yī)學(xué)生的專業(yè)上存在差異，則心理健康教育也要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生心理差異在心理健康教育的內(nèi)容上有所側(cè)重，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，從而滿足不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生的心理需求。這同時(shí)也要求學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)能夠認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的重要性，并能夠緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)生在人文社科中的地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生健康的心理在臨床實(shí)踐中的重要作用。在日常的教學(xué)中就關(guān)注學(xué)生的心理健康，可以通過對(duì)學(xué)生的課程種類、學(xué)時(shí)分配等多方面的調(diào)整，在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，這樣就可以將心理健康教育課程中的內(nèi)容在悄無聲息中滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面。因此，就要求教師在設(shè)計(jì)心理健康教育的課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要根據(jù)各個(gè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)不同來設(shè)計(jì)、選擇不同的教學(xué)模式，這樣心理健康教育就更具有針對(duì)性，學(xué)生的心理需求能夠得到更好的滿足。教師也可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的心理健康教育專題教學(xué)。

（二）應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境

在以往的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，只能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生都是被動(dòng)、機(jī)械的接受與心理健康教育相關(guān)的知識(shí)。采取該種教學(xué)方式，不僅課堂教學(xué)質(zhì)量較差，還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的心理健康問題不能暴露出來?；诖耍處熅托枰獙?duì)心理健康教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，可以結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)，通過各類信息平臺(tái)來向?qū)W生分享一些與心理健康有關(guān)的案例、視頻、語音等資料，也可以在專業(yè)的論壇中與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，也能及時(shí)的獲取學(xué)生的真實(shí)想法。教師在教學(xué)中也可以通過情景模擬、賞析視頻等多種方式展開教學(xué)，學(xué)生能夠及時(shí)的分享自己觀點(diǎn)，在該過程中不斷提升學(xué)生的自信心，并逐漸提升學(xué)生的表達(dá)能力與交際交流的能力，通過該方式也可以及較好的提升醫(yī)學(xué)生的信心，并促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的不斷提升。

（三）積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康人格培養(yǎng)

傳統(tǒng)的大學(xué)心理健康教育是為了能夠有效的預(yù)防與緩解大學(xué)生呈現(xiàn)出的心理健康問題，這只能起到事前預(yù)防和事后干預(yù)的效果，如果不能幫助學(xué)生培養(yǎng)健康、健全的人格，同類心理健康問題出現(xiàn)的概率比較高。因此，這就要求各個(gè)高校能緊密結(jié)合在教學(xué)實(shí)際中所暴露出的各類大學(xué)生心理健康問題制定積極的心理健康教育教學(xué)措施，并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)由問題導(dǎo)向逐漸向積極的心理品質(zhì)培育轉(zhuǎn)變。尤其醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在本身面臨的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)壓力較大，在就業(yè)之后還會(huì)面臨較大的臨床壓力，如果學(xué)生不能較好的處理自己的情緒問題、應(yīng)對(duì)壓力、環(huán)境適應(yīng)等多種問題，就很有可能導(dǎo)致學(xué)生的各類心理健康問題。因此，在大學(xué)心理健康教育的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間、空間來合理的表達(dá)自己的情緒。在學(xué)生表達(dá)的過程中學(xué)生也能較好的感受到其他學(xué)生的情感等各方面的內(nèi)容，但是有部分學(xué)生就會(huì)覺得表達(dá)情緒比較困難，也不能領(lǐng)會(huì)他人所表達(dá)的情緒。學(xué)生能否合理的表達(dá)自身的情緒，能否較好的感受他人情緒是學(xué)生與他人交流交往的前提。但是學(xué)生要想較好的管理自己的情緒，用積極、健康的情緒來看待問題，日積月累就很容易對(duì)學(xué)生的心理健康成長產(chǎn)生消極的影響?；诖?，在大學(xué)心理健康教學(xué)中，教師就要積極的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐漸提升學(xué)生的適應(yīng)能力、抗壓能力等多方面健康積極的心理素質(zhì)，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中還要對(duì)教學(xué)方式與教學(xué)方法進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過心理健康教育課程逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考，并在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐漸形成健全、完善的人格，在實(shí)際的學(xué)習(xí)、工作、生活中能夠用積極的心態(tài)來面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。

結(jié)語：

綜上所述，對(duì)醫(yī)學(xué)生的心理需求進(jìn)行分析，明確以醫(yī)學(xué)生為代表的大學(xué)生在心理健康教育方面的需求，并能在大學(xué)生心理健康教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)的研究，從而在心理健康教育課程教學(xué)中選取合適的教學(xué)模式，從而獲得較好的教學(xué)效果。

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