吳光兵

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，面對目前我國小學語文閱讀教學效率低下的問題，教師應該積極尋找方法提高課堂的教學質(zhì)量。首先，改變課堂的導入方式，尋找小學生感興趣的題材進行導入，提高學生的學習興趣。其次，教師應該增強課堂的學生自主性，把課堂的時間更多的交給學生，讓學生通過小組合作等形式，進行閱讀自學。最后。教師應該增強學生的課外閱讀能力。課堂的學習應該結(jié)合課外的閱讀，才能鞏固知識，提升能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀課堂;有效舉措;創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣

一、加強課堂討論，實現(xiàn)閱讀教學目的

討論能調(diào)動學生的主動性，積極性。討論激發(fā)學生的發(fā)散思維?！罢胬碓睫q越明”爭辯往往能強化知識的是與非、對與錯爭辯的內(nèi)容是圍繞課堂教學的目標的重難點，組織學生爭辯利于教學目標的實現(xiàn)，重難點的突破，更有利于調(diào)動學生思維的積極性。如“趙洲橋為什么要建成拱形的？”這個問題不易理解，這也是教學重難點之一，老師鼓勵學生大膽展開，學生們圍繞這個問題，擺觀點、講道理、暢所欲言、各抒己見，甚至有學生一邊在紙上畫圖，一邊用手比劃，爭的面紅耳赤，匯報交流時，答案各異：“建成拱形更美觀、建成拱形更方便橋下通過船只、建成拱形能在發(fā)大水時沖不垮、建成拱形不但節(jié)省石料，而且堅固耐用?！?/p>

討論能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師讓學生評價西門豹這個人，多數(shù)學生認為他機智聰明，關(guān)心老百姓，是一個好官，但也有學生大膽質(zhì)疑認為他太殘暴了，提出“未經(jīng)審判，他怎將巫婆，官紳投河使其它送命”的觀點，由此引起了一場“唇槍舌劍”經(jīng)過一番群情激動的爭辯，雙方終于達成共識，在當時的社會環(huán)境下，他作為擁有兵權(quán)的土方官持有生殺大權(quán)，他將計就計懲治巫婆和官紳，是個為民除害的好官。如果今天，他這種做法是不合法定程序的，應該通過公開審判的方式進行，而且老百姓也不會這么迷信，肯定會向西門豹去控告巫婆和官紳的。

二、激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生自覺主動的進行閱讀學習

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。

例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。

三、教師傳授閱讀方法，提高學生閱讀水平

1.瀏覽。要求在最短時間內(nèi)了解文章大概意思，主要人物。這就要求速度，要想提高速度就要學會瀏覽、跳讀等技能。學生閱讀時經(jīng)常停頓，必然影響閱讀速度。老師應該要求學生提高閱讀速度，在最短時間內(nèi)了解文章的大概意思、主要人物。這也要求老師要加強閱讀指導，使學生能在最短時間內(nèi)掌握更多的知識，逐步提高閱讀的速度以適應素質(zhì)教育的要求。

2.細讀。細讀不必讀得太多，只要在第一步把握文章大意的基礎(chǔ)上選取出有用的或有興趣的文段來讀，逐字逐句地分析。其意義在于練習選取有用的，可訓練圍繞中心組織材料的能力，有助于提高作文水平。

3.咀嚼。從總體上把握文章，對文章進行“全面理解，綜合分析”。理清文章的脈絡(luò)，抓住主線，身臨其境地去體會作者的思想感情，然后分析作者的寫作方法，總結(jié)出適合自己的方法加以練習，最后形成對文章的最終評價。由于是建立在“細讀”的基礎(chǔ)上，這次的認識程度將比“瀏覽”深刻得多，然后再總結(jié)閱讀心得，通過心得積累經(jīng)驗，逐步提高閱讀和寫作能力。

四、創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學生探究意識

1.創(chuàng)設(shè)體驗情境。閱讀教學中允許有著不同生活經(jīng)歷和個性化的反應，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，一個學生問：“老師，小蝌蚪在找媽媽過程中長大了，可它的尾巴怎么就沒了呢？”“這樣吧，同學們可以帶著這個問題去田野觀察，去查查資料，或去問問家長。看誰先找到答案好不好？”同學們一聽，都躍躍欲試，充滿了探求的渴望。果然，第二天許多同學對這個問題有了答案。可以想像，孩子們自由的去體驗，想象，創(chuàng)造，那是一件多么快樂的事??！

2.創(chuàng)設(shè)角色情境。課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思維軌跡。閱讀教學是學生·教師·文本之間對話的過程。我們在閱讀教學過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容，抓住學生感興趣的地方，創(chuàng)設(shè)角色情境，讓學生身臨其境，以激活學生的探究思維。如教學《詹天佑》第五，六節(jié)時，對學生說;現(xiàn)在你們是杰出的工程師詹天佑，請對著圖紙向大家介紹你的工程設(shè)計，并說說你為什么這樣設(shè)計？這時，詹天佑這個角色的吸引和小學生強烈的表現(xiàn)欲是學生自覺地閱讀課文，積極主動的學習，探究課文內(nèi)容，進入角色情境。5分鐘后，學生個個躍躍欲試，都想當工程師，展現(xiàn)自己的聰明才智。結(jié)果許多同學都講得頭頭是道，課堂上個個“詹天佑”活靈活現(xiàn)，閱讀收到了許多效果

教師在上語文閱讀課時，每個班級、每個學生的情況很不一樣，教師應根據(jù)不同的情況區(qū)別對待。要從實際出發(fā)，適當要求學生。這樣，全班的每個學生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能夠情緒飽滿地充分發(fā)揮自己的潛力，自覺地、主動地閱讀，在各自已有的基礎(chǔ)上得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]毛愛華、張興文.關(guān)于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索，2004，（09）.

[2]范佳佳.如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J].考試周刊，2011，（24）.