周文霞

摘 要：在初中語文教學之中合理的采取小組合作學習的方法，貫徹落實學生為學習的主體教學理念，培養(yǎng)學生的學習主動性，提高學生的語文交流能力，在小組學習之中獲得更好地學習發(fā)展。

關鍵詞：初中語文;小組合作;學習方法;教學措施

一、小組合作學習的重要性

1.突出主體地位，培養(yǎng)參與意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分參與機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是給予引導和激勵學生自主選擇自己感興趣、能勝任的問題，并分角色承擔任務，這就是學生充分展示異發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設了路徑和舞臺。

2.培養(yǎng)交際能力，發(fā)展自我意識小組合作學習是同學互教互學、彼此交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，現(xiàn)在的探究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更廣闊時空中進行，人際交往，交流就更具多維性和交互性。初中學生正處于自我意識形成和發(fā)展的階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程中逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果分享，相互交流與相互評價使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際、能力的培養(yǎng)和自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。

3.建立和諧平等的師生關系小組合作學習能密切師生之間的關系，讓學生從被動服從向主動參與轉化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。另外，合作學習彌補了教師一個不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。

二、合理的分組

所謂小組合作，是指學生在教師的引導下以小組為單位進行學習，而科學地構建學習小組是引導學生進行合作學習的前提條件。但在當前的語文課堂上，雖然很多教師將小組合作的教學模式引入課堂，但卻讓學生自己組合小組，這就會出現(xiàn)分組不合理、小組中學生學習水平出現(xiàn)很大的差異性等情況，這樣的小組合作沒有任何意義，導致學生對合作學習沒有興趣，使得在課堂上無精打采、積極性不高、課堂中的學習氛圍也不濃厚，這不利于提高學生的課堂學習效率。為構建良好的課堂氛圍，教師在教學中要科學地建立學習小組，讓每個小組內(nèi)的人員數(shù)量大致相等，學習水平要一致，不能按成績將學習優(yōu)秀的學生分成一組，學習差的分成一組，這只會打擊學生學習的自信心，應在小組中合理分配優(yōu)劣學生，讓其在小組合作中相互幫助，相互促進，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性，從而有效地提高學生的學習效率。

三、采取合適的教學措施

當前，一些教師為了追求學習方法的多樣性，不根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盲目采用小組合作學習方式。有的在教學內(nèi)容過難或過易處設計小組討論;有的在適合學生獨立學習和動手操作的地方安排小組討論;有的一堂課安排了多次小組合作學習;有的在適合全班學習和教師引導的地方進行小組合作學習。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學;而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領進“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習的“問題”，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

四、任務驅動的教學方法

任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，培養(yǎng)高效的學習方法和良好的學習習慣時，教師可讓小組學生共同討論，再根據(jù)自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，并指出其優(yōu)劣，討論交流后，選擇適合于自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養(yǎng)成好習慣。教師還可根據(jù)教材內(nèi)容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學“不要寫錯別字”后，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等;教學“正確使用字典和詞典”后，開展查字、詞典比賽，要求學生制作詞語卡片等;教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導學的作用，并要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。

參考文獻：

[1]呂愛敏.如何讓初中語文小組合作學習高效化[J].新課程（中旬），2013（5）.

[2]黃玉中.初中語文小組合作學習的有效性探究[J].新課程（下），2016（2）