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摘 要：北京師范大學教授王薔在“基于學科核心素養(yǎng)的英語課堂教學改革”的報告中提到，英語課程改革的新動向在于關注學科育人價值以及學生思維發(fā)展。為迎合時代的要求，培養(yǎng)多方面發(fā)展素質型人才，英語閱讀已經(jīng)不再局限與語法知識的傳輸，更多的是去關注學生英語方面思維品質、文化意識和學習興趣的培育。高中生不能再局限于為考試而學、為順應時代現(xiàn)狀而學，更多的是，在英語閱讀的學習中暴露自身的問題，提高各方面能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;時代要求

國民素質決定國家競爭力，國民的核心素養(yǎng)決定一個國家的核心競爭力與國際地位。學生應以強大祖國為目標，發(fā)展自我為己任，不懈槺實自我。老師也應該幫助學生走出“不學英語是愛國體現(xiàn)”的思想誤區(qū)。學生對英語學習興趣缺缺，提不起熱情，不知道學這個有什么用。學好本國語言不就已經(jīng)足夠了嗎，為什么還要“崇洋媚外”。覺得學英語是因為祖國不夠強大，現(xiàn)在國家強起來了，便也沒有學的必要了。但是要想發(fā)展、想走得更遠，就要廣采博納，就得走出去引進來，交流是必不可少的，而語言又是交流的基礎。學好外語，勢在必行。那，核心素養(yǎng)下的高三英語閱讀該如何更好的踐行呢，有以下幾點建議：

一、學校強化對學習英語的興趣的培育

現(xiàn)在高中生英語素養(yǎng)差，當然這和他們小學初中時英語學習觀念不夠普及、學校對英語學習的推廣力度不夠強關系莫大。學生成績差，英語方面不自信，以致對英語的學習缺乏興趣，如此惡性循環(huán)，怎么能夠學好英語。相應的英文主題活動誠應開辦起來。

1.開設課外英文書籍閱讀課。

除了傳統(tǒng)形式上的語文課外閱讀課，英語課外閱讀課的開設也是極其有必要的。語言是交流的基礎，語言不通何談交流。學校要正視現(xiàn)代高中生學習英語興趣不濃厚的缺陷，明確學生學習英語不是為了一紙分數(shù)。

2.開展英語交流班會。

以學生為主體，老師為輔，動員所有學生參與其中，可以是英語形式的交流會，也可以是暢聊型的，大家就關于英語閱讀各抒己見。

3.英語情景小劇場。

不為應試而學，在平時學習的過程中，更多的應聯(lián)系實際去學。其實現(xiàn)在高中生的什么語法啊，句式分析啊，在實際運用上都是用不到的?，F(xiàn)代教育總愿意花更多時間在理論上，但是語言是活的，更多情況下應該用以實際，才能夠得到真正的鍛煉

二、結合學生需求開展英語閱讀學習

學校老師應該更加關注學生在英語閱讀前、閱讀時和閱讀后的直觀情況。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不能想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！绷私鈱W生學習需求，制定適合學生的學習流程，在引入學習前要帶領學生的學習興趣。例如可以每次課的開頭老師以題外話的方式吸引學生的注意，讓學生思維能更快融入課堂，思維活躍了，吸收起來也更快更輕松。而在閱讀的過程中，老師應該放更多注意力在學生身上，巧設問答，不能是一派老師講學生聽，這樣的英語教學，浪費時間不說，學生對學習英語的熱情不增反減。課堂上，可以多方面利用一切可以運用到的東西，比如一些教學軟件，又比如一些教室內可見的實物，增強學習趣味，讓課堂更加有凝聚力。除課堂教學之外，課后鞏固也是極其重要的，要培養(yǎng)學生自主學習能力、自主學習興趣。讓學生更多了解外國文化，布置一些學生感興趣方面作業(yè)，學生主動性會更強。

三、加強實訓非書本理念，提高語言應用能力

隨著社會發(fā)展，英語重要性日益凸顯，就學生方面最直觀的-試卷總分數(shù)與語文數(shù)學齊高得以看出。最初是殖民統(tǒng)治的擴張給學習英語提供了契機，我國弱小，所以需要學習他國語言。但是現(xiàn)在，中國已經(jīng)站起來、富起來甚至強起來，那是為什么我們還要學習外國語言呢。這就是文化意識不足的表現(xiàn)中國文化也好，外國文化也罷，都是世界文明。資源整合、文化交融，這是社會發(fā)展之必行，也是人類文明的進步性。學?？啥嚅_展課堂情景演練，一方面能發(fā)散思維，讓學生不再是死氣沉沉上課做練習，另一方面也能起到活躍課堂的作用，但是多數(shù)學生對英語的學習還停留在紙卷上面，真正說要應用英語到實際當中就顯得捉襟見肘。教育部門應當更加注重理論聯(lián)系實際，學習英語并不是為了應付一次有一次的考試，英語在全部科目中占據(jù)舉足輕重的位置也不是形式上與國際接軌，而是實實在在地要為社會儲備人才，當代應試教育下的學生需要走出固有思想的牢籠——讀書就是為了考試，為了文憑。

四、總結

英語學科核心素養(yǎng)四要素為：語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。其中，語言能力是學科的基礎，文化品格是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。在閱讀教學中發(fā)展學生多種思維能力是閱讀教學的重要任務，發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語閱讀教學的核心價值。更應該強調的一點是，高三學生不應該走入為高考而學英語的誤區(qū)，對于即將步入大學的高三學子，必須明確英語閱讀主旨，不盲目地學，從眾地學。

參考文獻：

[1]張獻臣.加強英語語篇教學，提高英語閱讀效率[J].論英語（上下旬），2009年8期.

[2]陳開池.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學初探[J].英語周刊，2013年12期.