摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生良好英語素養(yǎng)的重要途徑。本文立足小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以“生本”理念為指導(dǎo)，從分層式任務(wù)教學(xué)、生活化任務(wù)教學(xué)、問題式任務(wù)教學(xué)三個(gè)方面，具體闡述新課改下小學(xué)英語任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;任務(wù)驅(qū)動(dòng);英語教學(xué);構(gòu)建策略

小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，任務(wù)型語言教學(xué)要以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中參與和完成真實(shí)的任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識(shí)為中心的枯燥無味的教學(xué)模式。如果任務(wù)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣以及智力發(fā)展水平，那么完成任務(wù)就會(huì)成為一件“苦差使”。如果在貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生容易理解語言的意義，掌握語言技能，能更快地在真實(shí)的交際活動(dòng)中使用英語這一交際工具。任務(wù)的設(shè)計(jì)是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。所以，設(shè)計(jì)的任務(wù)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

一、猜測性任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)語言的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和探索熱情，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有效利用猜測性的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生處于一種“欲罷不能、欲罷不忍”的“謎團(tuán)”中，讓學(xué)生感到驚奇，產(chǎn)生“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生帶著高漲的情緒從事思考和探究，尋求“謎團(tuán)”的答案，讓學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的熱情。

例如在優(yōu)秀教師林麗所執(zhí)教的繪本閱讀課The Hungry Caterpillar 中，課伊始林老師首先通過Brain storming的游戲活動(dòng)讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞colour/ food/ animal/ insect激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維活躍起來;討論What insect do you like？ 呈現(xiàn)caterpillar讓學(xué)生討論是否喜歡，接著話題一轉(zhuǎn)讓學(xué)生猜一猜今天故事的名字The very? ? ? ? caterpillar，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用形容詞填空，展開想象，解放學(xué)生的思想，讓課堂教學(xué)活起來;呈現(xiàn)書名讓學(xué)生發(fā)揮想象自由提問題，老師將其一一板書在黑板上Why is he hungry？/ Does he find any food？/…這些問題很自由，涉及各類知識(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的問題提出What is the best food for him？ 讓學(xué)生以高度的熱情去進(jìn)行閱讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生積極思考;帶領(lǐng)學(xué)生聽故事，故事卻被教師故意缺失了中間部分的內(nèi)容，讓學(xué)生猜測What happened？ 學(xué)生的想象被激活，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，關(guān)注疑問，有效探索解決疑問。

案例中授課教師巧妙運(yùn)用猜測性任務(wù)：猜書名——猜內(nèi)容——猜情節(jié)，讓學(xué)生在不斷的提出問題和解決問題的持續(xù)活動(dòng)中有效閱讀，獲取語篇信息，提高語言技能，讓學(xué)生始終處于積極的語言實(shí)踐和體驗(yàn)中。

二、緊扣學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建生活化任務(wù)教學(xué)

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，由于缺乏接觸與切身感受，導(dǎo)致學(xué)習(xí)比較吃力，厭煩心理的出現(xiàn)，不利于有效英語閱讀教學(xué)的開展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要緊扣學(xué)生生活實(shí)際，以生活元素作為任務(wù)因子，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)的有效性。生活元素豐富多彩，有助于構(gòu)建生活情境。生活化任務(wù)教學(xué)，讓英語閱讀教學(xué)與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，拉近與英語之間的距離，讓學(xué)生處于輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在“Myweekendplan”的閱讀教學(xué)中，教師的閱讀點(diǎn)以學(xué)生的生活元素為切入口，通過生活化的任務(wù)情境，開啟學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)模式。學(xué)生以自己為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合周末的活動(dòng)計(jì)劃，首先介紹“weekendplan”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。隨后，讓學(xué)生基于教材對話，閱讀學(xué)習(xí)中習(xí)得重點(diǎn)詞匯：visit（拜訪）、nextweek（下周）、trip旅行、takeatrip（去旅行）、postcard（明信片）。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有延續(xù)性

教育以人為本，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在英語教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)不能僅僅局限于文化知識(shí)的傳授，還應(yīng)延伸到課堂之外，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長知識(shí)，開闊視野，展現(xiàn)才能。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語晚會(huì)等多種活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”并不限于一個(gè)或兩個(gè)，有時(shí)一個(gè)任務(wù)往往又含有幾個(gè)子任務(wù)，而且任務(wù)也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)及應(yīng)用或進(jìn)行更深一步的探索研究等，這些任務(wù)可以根據(jù)布置家庭作業(yè)來完成，也可以根據(jù)匯報(bào)演出或競賽活動(dòng)等等來完成，任務(wù)可以是一天完成，或一個(gè)星期、一個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期來完成?？傊?，通過完成“任務(wù)”，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高用英語做事情的能力。經(jīng)過本學(xué)期的課題研究工作，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)只是一種教學(xué)模式與方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的一條有效地途徑，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了較為廣泛的應(yīng)用。但是，我們應(yīng)該注意，在英語教學(xué)中，教師一定要靈活的應(yīng)用該種教學(xué)方法，與學(xué)生的具體實(shí)際情況結(jié)合起來，只有這樣，才能更好地提高學(xué)生的英語綜合能力，才能取得好的教學(xué)效果。

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作者簡介：

何曉春，1988年12月12日，女，四川巴中，巴中市巴州區(qū)梁永鎮(zhèn)中心小學(xué)校，英語本科，目前從事小學(xué)英語教學(xué)工作。