何永清

摘 要：在傳統(tǒng)的初中英語教學中，受到應試教育的影響，課堂教師重視對于語言技巧與語法的講解，忽視了英語語言的文化，學生缺乏對英語語言文化性的理解，影響了學生的發(fā)展。隨著語言社會文化性的提出，初中英語教學逐漸重視對語言文化的教學，提升了初中生對語言的真正理解與掌握。本文分析了初中英語文化教學的現(xiàn)狀，并提出了在語言社會文化性的背景下，提高初中英語文化教學的策略，旨在提高初中生對英語語言文化內(nèi)涵的了解。

關(guān)鍵詞：語言社會文化性;初中英語;文化教學

部分教師在初中英語的教學中，為了提高學生的英語成績，在課堂的教學中為學生灌輸了大量的英語語法知識，目的是為了提高學生的英語學習成績，機械性的教學讓學生忽視了英語語言的文化魅力，偏離了初中英語學習的本質(zhì)意義。英語是一種語言文化的載體，只有學生真正的理解了英語文化的內(nèi)涵，才能提高初中英語文化教學的質(zhì)量。

一、語言與文化的關(guān)系

現(xiàn)在人們已經(jīng)普遍認識到，語言是文化的一個重要組成部分。語言隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，語言和社會相互依存。語言是一種知識系統(tǒng)，是人類通過社會環(huán)境而學習到的，而文化是習得的知識，是通過社會習得，獲取語言和文化的途徑是不一樣的，語言是文化的表現(xiàn)形式，文化是語言所承載的內(nèi)容，借助于語言，通過語言表達出來，兩者相互依存，互不可分。

二、語文社會文化性對初中英語教學的重要性

教學是復雜的活動，需要教與學的雙向參與，在初中英語教學中，學生對英語的學習不是很深刻，因而對初中生進行英語教學時，對他們進行英語文化講解很有必要，文化導入是對初中生進行英語文化教學的有效方式方法，也是當前開展素質(zhì)教育和提高學生的綜合素質(zhì)的必然要求。

三、初中英語文化教學現(xiàn)狀

首先，在初中英語教學中，重視語法教學，機械性的灌輸英語語言知識與語法結(jié)構(gòu)，課后安排大量的英語習題，學生在教師的題海戰(zhàn)術(shù)中，逐漸對英語的學習失去興趣。其次，初中英語教師忽視了學生對英語語言的運用能力，在實際的教學中缺乏實際的交流與互動，削弱了英語語言與實際生活的關(guān)聯(lián)性，導致了學生的英語知識結(jié)構(gòu)大于實踐能力的現(xiàn)象，即學生雖然對英語語言結(jié)構(gòu)與語言熟悉程度較高，但是不知如何的運用，失去了英語教學的真正目的。

四、語言的社會文化性對初中英語文化教學的啟示

1.變革語言——語法教學范式，真正實施文化教學。

在初中英語教學中，我們不能僅僅采用語言——語法的教學范式來處理語言符號，而應該將語言教學放置到整個社會文化體系中。這是因為，一方面，語言-語法教學范式過于注重具體的語言點以及重復性的語法結(jié)構(gòu)等，阻礙了文化教學。另一方面，對于非本族語學生而言，語言文化的習得缺少具體的語境，無法將其與社會文化體系聯(lián)系起來。那么，在初中英語教學中如何真正實施文化教學呢？筆者認為，文化教學涉及三個層面：文化知識、文化理解和文化反思。首先，我們的教科書蘊含豐富的文化內(nèi)容，這些文化內(nèi)容鑲嵌在語言知識中，教師需要介紹文化知識，但不能僅僅停留在這個層面。其次，教師需要詮釋這些文化的內(nèi)涵，通過使學生自主參與文化活動，來形成跨文化理解。最后，教師應該引導學生開展文化對比，反思產(chǎn)生母語文化與目標語文化差異的原因，并能在實際應用中形成跨文化語用能力。

2.構(gòu)建基于文化語境的語言交際，提高學生文化意識。

在初中英語課堂教學中，教師需要創(chuàng)設一種文化語境，通過可理解性的課堂交際活動，逐步推進文化習得，提高學生文化意識。首先，語言材料必須來源于真實生活，特別是來源于目標語文化，這樣才能使外語學習者真正進入目標語的生活語境，避免學習語言卻不了解語言意義的情形。具體而言，在課堂上，教師可以借助外國電影、文學作品、媒體素材等媒介呈現(xiàn)真實的語言材料，開展基于文化主題的課堂活動，使學生能夠了解目標語文化，從而跨越文化障礙。其次，要注重中西文化的比較。在教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，文化因素很大程度上會影響學生學習和掌握語言技能。文化往往是某種語言所特有的，即一種語言有其獨特或特定的模式、準則以及一些約定俗成的東西，因而在另一語言群體中常常造成文化空缺或差異認同。

3.建立師生之間的跨文化對話，挖掘深層文化內(nèi)涵。

初中英語教學范式必須逐漸從狹隘的“知識授受主義”中解放出來，轉(zhuǎn)向關(guān)注交互主體的話語權(quán)，并且將語言交互理解為一種話語敘事，從而擺脫了語言的控制符號，建立起平等、真誠的探究和互動的話語交往方式。我們不應該，在學習語言文化的過程中，師生之間通過話語陳述、話語表達、話語敘事、話語交流來使用語言，可以提高學生的參與性。另一方面，通過“主題文化探究”的形式，挖掘深層文化內(nèi)涵。教師可以采用“三步”文化教學法，即“發(fā)現(xiàn)文化、理解文化、批判文化”。以初中課本中涉及的“家庭的紐帶”和“孝文化”為例。教師首先讓學生發(fā)現(xiàn)中西方家庭成員關(guān)系差異的事實：中國家庭成員關(guān)系比較密切，更注重孝道，而西方家庭成員關(guān)系則相對較為疏離、獨立。然后，師生之間共同探討產(chǎn)生這一差異背后的深層原因：中國的集體主義文化和西方的個體主義文化。最后，為了進一步挖掘深層文化內(nèi)涵，教師需要引導學生開展文化批判：對比兩種家庭文化，是否存在某種文化的優(yōu)越性。教師可以結(jié)合中西文化形成的歷史、社會、經(jīng)濟等影響因素，闡明中西文化形成各有其特點，我們不能簡單地持有文化上的偏見。

從語言社會文化性看初中英語的文化教學，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的初中英語文化教學中存在諸多的不足，因此，初中英語教師應逐步的轉(zhuǎn)變教育觀念，從原有的知識教育，改為現(xiàn)代的素質(zhì)教育、文化教育，將學生真正的體會到英語語言文化的精髓，將英語語法的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的語言交流與互動，提高初中生對英語文化的深刻體會，提高初中英語文化教學質(zhì)量，促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙浠宇.高中英語閱讀課堂中的文化教學研究[D].中央民族大學學報，2017.

[2]李欣悅.對人教版高中英語必修系列中文化因素的分析[D].中央民族大學學報，2017.