石淑清

摘 要：在初中階段的英語學習中，寫作是不可缺少的一個重要內(nèi)容，提高學生寫作能力也成為教師教學的一個重點。首先，教師應該改變寫作課堂的教學方法，更多的進行興趣教學，提高學生的寫作興趣。其次，教師應該幫助學生積累詞匯，打好英語基礎。語法也是英語寫作的一個重要內(nèi)容，因此教師也應該加強學生對語法的記憶和理解，避免學生在進行寫作時犯語法錯誤。最后，教師應該建立合理的評價機制，增強學生的寫作信心，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;有效方法;寫作技巧;教學模式

一、目前初中英語寫作教學存在的問題

1.平時教學要求不到位，不夠重視。經(jīng)過筆者多年的觀察，在初中英語教學中由于英語教師要求的不到位，學生對英語寫作普遍認識不夠。初一一直在抓基礎，初二的時候?qū)W生的詞匯量還不做要求，到初三的時候已經(jīng)無暇顧及了，往往是聽、說、讀、寫一塊上，胡子眉毛一把抓，結(jié)果是英語寫作錯誤百出，失分較多。

2.重結(jié)果，輕寫作過程。從現(xiàn)在很多英語教師教學的生態(tài)來看，其主要的精力都用于批改作業(yè)，比如用詞是否恰當、語法是否正確，當然這不能說不對，但我們卻忽視了他們在整個的寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的諸多困難，找不到根本的問題，當然就無法做到手到擒來，藥到病除了。

3.批改方式有待進一步的改變。改變傳統(tǒng)英語教師單一的只給分數(shù)的方式，要在批改作文中加入學生主動參與的機制，讓學生來發(fā)現(xiàn)自身的不足。

二、結(jié)合口語教學，激發(fā)學生寫作興趣

英國學者布里頓根據(jù)多年研究指出，“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方法往往是他們學習寫作的基礎”。從教學一開始，我就采用課前一分鐘Free talk或 倆倆對話比賽。“倆倆對話”內(nèi)容來自本期所要學習的話題，其目的是復習本單元所學的語言知識，提高口語表達能力，為書面表達作好鋪墊。在對話的教學中，通過精選編成的對話，做到情景對話和句型訓練有機結(jié)合。在模仿操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，從整體上感知語言，獲得英語語感。通過聽錄音、對話、表演和編寫相似對話外，逐漸過度到把對話改寫成一篇短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎。在課文教學中應盡可能讓學生根據(jù)體現(xiàn)課文內(nèi)容的掛圖、CAI等進行分組討論、編排對話、小組采訪匯報、討論辯論、講述復述故事、看圖說話等，這些活動既可以提高他們的口語表達能力，同時還可在此基礎上進行寫作訓練，激發(fā)學生寫作欲望，提高他們的寫作能力。說的朗朗上口，寫起來自然會是如魚得水。

三、擴大詞匯量，進行詞匯訓練

語言離不開詞匯。沒有一定的詞匯量，文章就成了無本之木、無源之水，寫作就成了一句空話。因此，要想切實提高學生的英語寫作水平，首先要努力提高學生的詞匯掌握量，這也是英語寫作的前提和基礎?，F(xiàn)在的初中考場作文，對單詞的考察重點，在考查考生語言準確性的基礎上，進一步強調(diào)了用詞的得體性、表達方式的多樣性。因此考生作文不僅要達到基本的單詞數(shù)量標準，同時還需要靈活落實語言運用方法。只有連貫、流暢和可讀性強的文章，才能獲得更好的評分。 所以教師在教學過程中，要進行詞匯的訓練，使之形成習慣。

四、傳授寫作技巧，降低寫作難度

1.掌握各種體裁文章格式。不同體裁文章格式各異，要求學生必須熟練掌握。如：日記：這是把自己當天生活中經(jīng)歷的事以及見聞感覺記錄下來的書面形式。除了注意時間、天氣等一些必要的格式外，人稱要用第一人稱，時態(tài)往往用過去時。

2.按步驟進行謀劃。英文寫作步驟通常是：審題立意，確定文體，分列提綱，理順關(guān)系;行文起草，檢查語法;核查要點，變換句式;落筆定稿，謹防筆誤。在行文的過程中，盡可能使用已學會的英語，千萬不要根據(jù)母語的習慣進行翻譯。

3.書寫規(guī)范，促進寫作。要求學生書寫規(guī)范，注意連寫，保證卷面整潔。

五、多角度、多層次開發(fā)寫作潛力，合理運用多種寫作教學模式

1.范文仿寫模式。仿寫一直被視為是提高英文寫作能力的有效途徑，同時也能使學生的語言輸入有效地內(nèi)化，提高輸出質(zhì)量。范文仿寫不但可以使學生從范文中獲取語言實例，而且可以使他們從中領略作者優(yōu)美的文筆從而受到啟迪，激發(fā)寫作欲望。通過反復仿寫的實際訓練，學生可積累英文寫作方面的經(jīng)驗，培養(yǎng)思想表達清楚、語句意義連貫、內(nèi)容充實、文字流暢等的英文寫作能力。

2.縮寫和續(xù)寫模式?？s寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。學生在縮寫過程中既能保持對英語學習的興趣.又在不知不覺中提高了寫作能力。續(xù)寫是在原文的基礎上通過想象對課文進行創(chuàng)造性寫作的一種寫作訓練模式。續(xù)寫是學生綜合能力的體現(xiàn)，能加深學生對課文的理解，使學生嘗到創(chuàng)作的樂趣。

3.過程寫作模式。過程性寫作教學模式最早是由Graves提出的，他認為教師應該幫助學生理解和內(nèi)化寫作的全部過程，強調(diào)寫作過程而不是寫作結(jié)果，注重在寫作過程中學習寫作方法，培養(yǎng)學生的認知能力與寫作策略的運用。過程性寫作以交際理論為基礎，注重交際和交際能力的配置和評議的交互過程。過程性寫作將學生視作主體，多采用課堂交互活動，使學生在循環(huán)往復的交互過程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

寫作是提高學生思維能力、表達能力和綜合運用知識能力循序漸進的過程。教學中，英語教師要重視對學生進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，把寫的訓練貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓練中，達到提高學生寫的能力的目標。我相信，通過以上的方法引導，學生會逐步克服英語寫作的恐懼心理，信心百倍地提高書面表達及英語學習效果。

參考文獻：

[1]魏曉莉.提高初中英語寫作能力的探究[J].英語廣場（學術(shù)研究），2014（04）.

[2]李敏.初中英語寫作能力培養(yǎng)初探[J].海外英語，2013（24）.