劉翠海 楚涓 李詮娜

【摘要】在新時(shí)代飛速發(fā)展的信息技術(shù)下，自媒體迅速推廣，并被大眾廣泛接受。高校課堂教學(xué)方式如何適應(yīng)時(shí)代需求，如何批判地繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理因素，探究創(chuàng)新教學(xué)方法，成為新時(shí)代院校教育改革的重要內(nèi)容。從現(xiàn)代高校教學(xué)模式的形成過程入手，分析現(xiàn)代高校課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀，指出傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛教學(xué)方法創(chuàng)新的原因，討論課堂教學(xué)方式傳承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，對(duì)傳承與創(chuàng)新現(xiàn)代高校課堂教學(xué)方式提出了相關(guān)的對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】高校課堂 教學(xué)方式 傳承 創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，特別是社會(huì)進(jìn)入信息化時(shí)代，大量的新技術(shù)、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，致使人們無論是工作還是生活節(jié)奏都在加快。在這個(gè)大背景下，高校教學(xué)也欣欣向榮，蓬勃發(fā)展，各種新技術(shù)、新媒體、新手段、新方法（簡(jiǎn)稱“四新”）應(yīng)運(yùn)而生，隨之而來的關(guān)于其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也如火如荼地展開。各種關(guān)于其較傳統(tǒng)課堂授課方法，優(yōu)劣對(duì)比的觀點(diǎn)也比比皆是，甚至有人會(huì)將這些與傳統(tǒng)授課方法對(duì)立起來，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法是因循守舊，抱殘守缺，不符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大方向，在這種理念指導(dǎo)下，無論什么課程若教學(xué)中不采用些“四新”會(huì)認(rèn)為是不合格的教學(xué)。此外，近年來由于一些教學(xué)中的創(chuàng)新嘗試未收到理想效果，有人便認(rèn)為革故鼎新是對(duì)傳統(tǒng)的一種顛覆，是形式大于內(nèi)容，是一味追求教學(xué)形式的“新方法”，忽略了對(duì)教育內(nèi)在本質(zhì)的探求，等等。一時(shí)間關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)創(chuàng)新這一話題，因視角不同、立場(chǎng)各異，認(rèn)識(shí)上的分歧與對(duì)立就自然而生。本文結(jié)合教育思想觀念大討論，將就課堂教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新進(jìn)行分析，討論課堂教學(xué)工作傳承與創(chuàng)新的辯證關(guān)系，以期對(duì)教學(xué)工作有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)新時(shí)代課堂教學(xué)方式認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

為什么人們對(duì)高校課堂教學(xué)方法眾說紛紜，其原因或是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式的形成過程不清楚，或是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)手段等概念的理解混淆造成的。

1.現(xiàn)代教學(xué)模式的形成

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。教學(xué)模式有古代教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式之分。無論是中國(guó)還是歐洲的古代教學(xué)模式大多都是采取“個(gè)體施教”的形式，在教與學(xué)的關(guān)系中，以學(xué)為主，“教”只是教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行衡量。采取此種教學(xué)模式，一是與當(dāng)時(shí)社會(huì)教學(xué)實(shí)體松散，教授內(nèi)容單一，受教學(xué)生數(shù)量有限有關(guān);二是與社會(huì)個(gè)體手工業(yè)學(xué)徒制度的訓(xùn)練模式有關(guān)?，F(xiàn)代學(xué)校教學(xué)模式形成于歐洲18世紀(jì)后半葉，成熟于19世紀(jì)末20世紀(jì)初期。由于工業(yè)社會(huì)發(fā)展的需要，基礎(chǔ)行業(yè)和知識(shí)技能劃分越來越細(xì)，受教育人群急速增加，在這個(gè)社會(huì)背景下，西方工業(yè)文明催生了學(xué)校教育以班級(jí)為單位“集體”教學(xué)的形式取代了手工業(yè)作坊式的“個(gè)體”教學(xué)模式。教師在此教學(xué)模式中采取“集體施教”，在教與學(xué)的關(guān)系中，以“講授”為主。這一時(shí)期，為使班級(jí)教學(xué)具有可操作性，“如何教”就成了學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，為使教師據(jù)理施教，有章可循，教學(xué)方法也隨之應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)方法的產(chǎn)生是以課程和班級(jí)為前提，在“繼承”了古代教學(xué)模式中教師課堂組織方式的基礎(chǔ)上，在教與學(xué)活動(dòng)中，尋求講授的一般法則。

在現(xiàn)代教學(xué)模式的形成過程中，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)革命的興起加速了學(xué)校教學(xué)模式的變革的進(jìn)程，這也充分說明了教育與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)，時(shí)代的發(fā)展改變了人們的價(jià)值觀念，機(jī)械刻板的課堂令人難以接受，因此，教學(xué)變革成為時(shí)代的呼聲。顯然，若脫離時(shí)代背景來談?wù)摻虒W(xué)方式的優(yōu)劣，勢(shì)必像“盲人摸象”一樣，以單一的思維和框架來詮釋某一側(cè)面或某一層面問題，其結(jié)論注定是片面的，不能令人信服的。

2.現(xiàn)代課堂“教學(xué)方法”現(xiàn)狀分析

百度百科給出了教學(xué)方法和教學(xué)方式的定義，“教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方式是在教學(xué)實(shí)施過程中所采用的手段，包括傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段;教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)”。

從定義可以看出，教學(xué)方法包括了教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。采取哪種教授法必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)法和所授內(nèi)容而定，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但是，隨著我國(guó)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育產(chǎn)業(yè)化趨利的情況下，一個(gè)班30～40人甚至更多的集體施教形式，勢(shì)必不能顧及學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，“教”脫離“學(xué)”，“學(xué)”脫離“做”的傾向日益明顯，學(xué)校關(guān)注的是“如何教”，教師據(jù)此也將大量的精力用于花樣翻新的以講授為主的課堂組織形式。

為什么以班級(jí)“集體施教”的現(xiàn)代教學(xué)模式會(huì)被廣泛接受？一是能使教師課堂講授更具有直觀性，使學(xué)生更容易理解所學(xué)內(nèi)容;二是在教學(xué)內(nèi)容確立的前提下，教師只要掌握教與學(xué)的一般方法和教學(xué)活動(dòng)程序，就能順利實(shí)施教學(xué)，即使對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)歷的教師來說也很容易掌握并實(shí)施;三是幾乎所有學(xué)校的教師入職培訓(xùn)的重要一項(xiàng)內(nèi)容就是要掌握以班級(jí)為單位“集體施教”的教學(xué)組織方法，經(jīng)過課堂實(shí)踐后，此種教學(xué)模式深植在腦海里，形成教學(xué)的思維定勢(shì);四是對(duì)于教育管理者來說，教學(xué)法的形成統(tǒng)一模式的教學(xué)法的形成，也利于對(duì)教師課堂授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判;五是各層次各類業(yè)務(wù)競(jìng)賽以及與競(jìng)賽結(jié)果相關(guān)聯(lián)的選人用人乃至職稱評(píng)任的導(dǎo)向作用等，都是以講授為主的教學(xué)組織形式長(zhǎng)期統(tǒng)治課堂的原因。

教學(xué)模式的演變進(jìn)程表明，教學(xué)方法的形成是現(xiàn)代教育理念發(fā)展的大勢(shì)所趨。在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的新時(shí)代，在基于網(wǎng)絡(luò)的自媒體迅速推廣并被大眾廣泛接受的時(shí)代，以班級(jí)“集體施教”為基礎(chǔ)的教學(xué)方法受到了極大的挑戰(zhàn)，適應(yīng)這個(gè)時(shí)代需要的新型“教學(xué)模式、教學(xué)方法”正在改變著人們的觀念。那么，變革是否就意味著否定講授法教學(xué)模式，教師在課堂傳遞知識(shí)的行為和指導(dǎo)職能應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變呢？

二、對(duì)新時(shí)代院校教學(xué)方法傳承與創(chuàng)新的思考

通過前面分析可知，每一次院校教育教學(xué)變革都與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)背景緊密相關(guān)，課堂上采用的每一種教學(xué)方法都有著鮮明的時(shí)代烙印。目前，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了信息化時(shí)代，在信息技術(shù)革命及其產(chǎn)品應(yīng)用普及的情況下，打破傳統(tǒng)教育模式，批判地繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理因素，探究創(chuàng)新教學(xué)方法成為新時(shí)代院校教育改革的重要內(nèi)容。

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的影響

如今人們生活在一個(gè)信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)影響到了人們工作和生活的方方面面。傳統(tǒng)上手工密集操作的職業(yè)漸漸消失，如過去工廠流水線產(chǎn)業(yè)工人，公交車售票員等職業(yè)，如今已被“機(jī)器”取代，那么，“機(jī)器”會(huì)不會(huì)取代一部分教師崗位，“機(jī)器”會(huì)不會(huì)加速學(xué)校教育的改革呢？顯然，這不是沒有可能，一是信息技術(shù)改變著人們生活的同時(shí)，也在改變著人們的觀念，傳統(tǒng)教育模式與急劇變化的社會(huì)需求的矛盾日益突出，所以說學(xué)校教育變革符合時(shí)代需要;二是信息技術(shù)的快速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的完美結(jié)合為之實(shí)施提供了可能。因此，教學(xué)方法創(chuàng)新必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

隨著我國(guó)將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，許多高校教師在教學(xué)改革方面做了有益的嘗試，也對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行了思考。但是，改革思路仍然是以傳統(tǒng)思維指導(dǎo)新時(shí)代教育變革，對(duì)如何整體有效推動(dòng)高校教學(xué)改革的政策和發(fā)展機(jī)制地思考有一定的局限性。這也充分反映了原來的教育教學(xué)模式，已經(jīng)根深蒂固，局限了創(chuàng)新思維，即使嘗試改變也仍然難以擺脫固有的觀念。

2.新形勢(shì)下傳統(tǒng)教學(xué)方法的傳承與創(chuàng)新

目前，人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)詬病最多的是“灌輸式”教學(xué)方法。認(rèn)為該方法雖然使講授具有直觀性，并且有經(jīng)驗(yàn)的教師講解時(shí)還能注意到學(xué)生的提問、練習(xí)等方面，但很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，并且無法使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。如果教師課堂上從頭講到尾，教學(xué)專家組基本不會(huì)給予過高評(píng)價(jià)。一時(shí)間“灌輸式”教學(xué)方法被認(rèn)為一無是處。基于此，人們提出并發(fā)展了如啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等“以學(xué)為主”的教學(xué)方法，并在課堂上得以應(yīng)用。實(shí)際上，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法本質(zhì)上仍是以教師的視角討論教師“如何教”的問題。只是，它較好地把握了學(xué)生的心理狀態(tài)，設(shè)計(jì)出了大多數(shù)學(xué)生感興趣的問題，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，但是，教師為了把握教學(xué)進(jìn)度和課堂的節(jié)奏，它同樣沒有辦法完全區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異。

事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不是有失偏頗，而是因?yàn)樾畔⒒瘯r(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式在發(fā)生變化，所以，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式走到前臺(tái)?！耙詫W(xué)為主”的本質(zhì)是解決學(xué)生“如何學(xué)”，即教師指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的問題。那么怎么樣實(shí)施“以學(xué)為主”教學(xué)？舉例來講，首先，教師從接受課程任務(wù)伊始，就要逐個(gè)分析每一名學(xué)生的情況，然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體情況制定相應(yīng)的計(jì)劃，并征求學(xué)生意見，最終的計(jì)劃要交與每名學(xué)生。計(jì)劃中包括：（1）課程學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）課程學(xué)習(xí)周期;（3）課程學(xué)習(xí)資源;（4）課程學(xué)習(xí)方式;（5）課程實(shí)施方法;（6）該名學(xué)生缺漏的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能，等等。教學(xué)實(shí)施過程可分為集中學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、個(gè)人作業(yè)和考核驗(yàn)收幾個(gè)階段，除考核驗(yàn)收外，每個(gè)階段可穿插進(jìn)行。集中學(xué)習(xí)階段包括了知識(shí)的講授和討論交流，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法主要針對(duì)有關(guān)需要學(xué)生常識(shí)性了解的事實(shí)性知識(shí)，和有難度的學(xué)術(shù)性問題等內(nèi)容;在個(gè)人作業(yè)階段，一部分學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃需要選擇參加教師講授的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能的補(bǔ)課性內(nèi)容，另一部分學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容。

通過此例可以看出教學(xué)方法傳承與創(chuàng)新并不是相互割裂不可調(diào)和的矛盾，課堂講授是一種不可替代的教學(xué)形式，有教育就有講授。在以學(xué)為主的模式下，課堂講授仍存在它的價(jià)值。

三、結(jié)束語

信息化時(shí)代誕生了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，并正在改變著我們的教學(xué)觀念。在發(fā)展過程中，不但需要一線教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，而且需要教學(xué)管理模式變革的配合，如大班課堂不適應(yīng)“以學(xué)為主”的教學(xué)，那么學(xué)生編班模式就要變化;再如現(xiàn)時(shí)期的課程模式不適合“以學(xué)為主”的教學(xué)，那么人才培養(yǎng)方案就需要改革;培養(yǎng)計(jì)劃順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，那么現(xiàn)在的排課模式勢(shì)必不能沿用傳統(tǒng)模式。因此，雖然教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的直觀呈現(xiàn)是在課堂，但是歸根結(jié)底還是在院校的教育機(jī)制要更適合時(shí)代的變革。

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